淺談有效的“小組合作”

《語文課程標準》倡導“合作學習”，不過有些教師在運用時沒有把握好“度”:一是小組合作分工不明確，時間倉促，為合作而合作，趕“時髦”;二是所提問題沒有合作探討的價值，一些問題簡單得書上即有現成答案，合作實是畫蛇添足。因此，只有教師將“小組合作”運用得恰到好處，才能發揮其無與比擬的作用。

一、 抓住學生特點，充分發揮合作功能

一年級學生年齡小，掌握的知識較少，沒有合作的經驗。教師在使用“小組合作”時要先示范再分組，例如學習蘇教版一年級下冊《識字8》時，雖然轉盤識字的方式充分調動了小朋友們學習生字的興趣，但要把“清、請、晴、睛、情、蜻”6個形聲字牢牢記住并區分清楚可不簡單。我根據形聲字特點教完6個字以后，用了一個猜字比賽的游戲鞏固生字，學生認讀積極性很高。但由于課內時間有限，能直接參與鞏固的學生必然有限。我就將全班分為6個小組，讓他們模仿剛才老師做的，來個組內猜字比賽，輪流當小老師、記分員、猜字人。只有5分鐘時間，所有學生都參與了猜字活動。

在小組合作中，學生通過多方面的交流牢牢記住了生字。記分時，賽讀同學的成功與失敗是一次記憶的加深;自己當小老師時，正確讀音的心理暗示，也是一種記憶;賽讀時，與對手競爭的強烈激勵，更使記憶深刻。通過小組合作充分利用了有意識記和無意識記，確確實實達到了鞏固的目的。

學生的年齡、知識特點直接關系到小組合作的效果，教師必須以學生的特點為依據，選擇可操作性的內容，進行適當的指導，明確分工，讓人人有事可做，才能發揮小組合作的作用。

二、 選擇恰當形式，充分發揮合作功能

小組合作的形式很多，以所需合作的內容為依據，按合作所用時間分，可分為課內合作和課外合作。課內合作，指在課堂教學時即可完成的合作，如上例《識字8》中使用的形式。課外合作，是指一些內容涉及面廣、牽扯的時間較多，課內無法完成，在課外有序進行的合作。例如蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，為了讓學生深刻體會到少年、吳王等人物的性格和品質，我設計了分小組讓學生演一演的作業。先指定小組長，再按學生的意愿來進行組內角色分工，要求學生反復誦讀揣摩人物特點，根據語言敘述，大膽想象，設計動作、語言和表情等，還可以自制一些簡單道具，最后合作表演。由于這一揣摩練習的時間較長，有的需要反復多次的演練，利用課內時間顯然不夠，課余時間、空間不受限制，學生可同組內討論，互相提一提建議，亦可不同組但同一種角色互相切磋，共同提高。教學復述課文這一環節時請幾組來表演，再評一評。這些不僅為課堂教學中文章的理解提供了幫助，對學生們也是一次綜合能力的訓練。

小組合作還可根據教學設計需要，按小組分工情況分為同一內容合作和不同內容合作。同一內容合作指所分幾組每個組合作內容相同，上述兩例皆為同一內容合作。不同內容合作，是將班級作為一個大組，每個小組的內容不同，組員間的內容也可能不同。這一形式適用于一些量大面廣的合作內容，例如蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一課，教學之前給不同的小組布置不同的任務。一組搜集森林對地球環保作用的資料，一組調查由于森林破壞帶來的危害，一組根據自己生活周邊的環保情況寫一篇文章向環保部門提提建議，最后一組針對環保現狀設計一些公益廣告。課堂教學時涉及到有關方面的內容，即有不同小組進行匯報，大量節省了課內時間，也讓學生了解了更多的知識和現狀，激發了學生愛科學、愛自然，爭做環保小衛士的熱情。

通過以上教學案例我們不難看出，不論是哪一種形式的“小組合作”，教師都必須根據教學內容、時間等的需要，進行恰當的選擇，精心的組織，才能發揮其作用。

“小組合作”是一種行之有效的學習方式，教師在教學設計時，必須慎選合作的時機、方式與內容，指導到位，組織有序，教學時才能行合作之實，充分發揮其作用。

(作者單位:揚州市邗江區蔣王中心小學)