《臺灣的蝴蝶谷》(第二課時)教學品評

一、 尋蹤

師:今天我們繼續學習——

生齊:《臺灣的蝴蝶谷》。

師:我們來進行一個有趣的猜謎語寫生字的練習。

師:日照京城真美麗，什么字呢?猜一猜，寫下來。

師:第二個，木子是李，禾子是什么字呢?

師:第三個，看老師的動作來寫(師做撒花瓣的動作)。

師:(投影打出:景 季 撒)寫對了嗎?

師:通過上節課的學習，我們還知道了祖國的寶島氣候——(生齊)溫暖，水源——(生齊)充足，花草——(生齊)茂盛，是蝴蝶生長的——(生齊)好地方。

師:每年春季，蝴蝶們都要舉行盛大的聚會。小朋友，你想去親身感受一下嗎?

生:想!

【評析】識字寫字是低年級課堂教學的重點，因此第二課時開頭，安排了猜字謎、想結構、看動作的方法來鞏固生字，激發了學生的興趣，潛移默化地滲透識字方法，讓孩子初步感受課堂智力生活的魅力。

二、 初會

師:自由讀課文第2自然段，把文中寫蝴蝶聚會的句子畫下來。

生:每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。

師:誰來說一說，在讀的時候你好像看到了什么。

生:我看到了好多蝴蝶，一群又一群的在飛。

師:一群群地飛過來了，說明他看到的蝴蝶——

生:(齊)很多。

生2:我看到這些蝴蝶很美麗，有很多種顏色，有紫的，有綠的，還有黃的……

師:用書上一個詞就叫做——

生:(齊)色彩斑斕。

師:還可以用什么詞來說呢?

生:五彩繽紛。

生:五光十色。

生:五顏六色。

師:同學們真會讀書，現在仔細讀讀這句話，注意他們的動作，你認為這是一群什么樣的蝴蝶呢?

生:這是一群勇敢的蝴蝶，不管遇到什么，他們都不怕，要趕去聚會。

生:這是一群聰明的蝴蝶。花叢矮他們就飛過去，樹林高，他們就穿過去，小溪里有水，他們就越過去。

師:你真和蝴蝶心意相通，把你的感受讀出來。

(生讀，語調輕快，強調了“飛、穿、越”)

生:這是一群守信用的蝴蝶。因為他們每年春季都去，這就像一個約會，所以不管怎樣，他們都要趕去聚會。

師:在你心里，他們誠實守信。讀一讀。

(生讀，強調了“每、春、飛、穿、越、趕”)

師:一句話能體會到這么多不同的感受，讓我們伴著柔柔的春風和蝴蝶一起參加聚會吧。

(生齊讀課文第2自然段)

【設計理念】選準語言文字中情感的生發點引領低年級學生進行閱讀，讓他們在讀中思考，在讀中想象，在讀中感悟文中運詞的準確，在讀中感悟蝴蝶的形象，學生在自由的誦讀中產生個性化的理解，蝴蝶的形象也漸漸活化起來，它們不只是一種昆蟲，而是聰明、勇敢、誠實守信的美麗生命，學生在與這樣的生命對話中實現了自身的生命成長與發展。

三、 共舞

師:蝴蝶谷里的景象到底怎么樣呢?快速默讀課文第3自然段，用文中的一句話來回答，看誰找得又快又準。

生:蝴蝶谷里的景象非常迷人。

師:哪些景象最迷人呢?找出有關的句子好好讀讀。

生:有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。

師:哪些詞語讓你感受到景象迷人呢?

生:金光燦燦、十分壯觀。

師:讀出這兩個詞語，你看到了什么?

生:我看到那些蝴蝶像金子做的一樣閃閃發亮。

生:我看到樹上、花朵上、草坪上到處都金光閃閃。

生:我看到那里有成百上千只蝴蝶在天上飛，眼睛都晃得睜不開了，十分壯觀。

師:想親眼看看這樣的景象嗎?(放課件)

師:看了畫面你最想說什么?

生:這真是一個金色的蝴蝶谷!

生:這個蝴蝶谷太神奇了!

生:這個蝴蝶谷里的景象太壯觀了!

師:(畫面下出示句子:有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。)請大家讀讀這句話。

(生讀得非常響亮，讀出了壯觀的感覺。)

【設計理念】在想象的世界里，孩子以他特有的經驗和個性化的感悟將文本語言化為具體的畫面，每個孩子想象出的畫面都各不相同，在想象中不知不覺地理解了文中的重點詞語，并以自己的語言表達出來，實現了語言和思維的同步發展。在理解的基礎上，孩子很響亮地讀出了壯觀的場面。

師:你還從哪句話看出蝴蝶谷景象迷人呢?

生:有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。

師:輕聲讀一讀，再想一想，你仿佛看到了什么樣的蝴蝶?

生:我看到了五彩繽紛的蝴蝶。

師:顏色很美麗!

生:我看到了蝴蝶們上下翻飛。

師:你感受到了它們飛的姿態很美。

師:你想變成一只蝴蝶嗎?那就張開翅膀和你的同伴飛吧!(點擊課件:彩蝶飛舞的畫面)

師:飛的感覺怎么樣啊?

生:很自由很快樂!

生:很輕盈。

師:誰來把這種感覺讀出來!

(生練讀，突出“飄”字)

【設計理念】低年級的孩子注意力不能長時間地集中，因此，我設計了動作體驗的環節。這個環節的安排既做到了動靜結合，把孩子深深吸引，又解放了孩子的手腳，讓他們在輕松地完成對文本語言的理解，充分體現朗讀指導的實效性，努力構建和諧的課堂。

師:黃蝶壯觀，彩蝶輕盈，真是蝶不醉人人自醉呀!我們分角色完整地讀讀這一段。

(生分角色對讀)

師:讀得真好。能把這迷人的景象記在心中嗎?看誰記得快。

(生自由背誦)

四、 化蝶

師:是啊，臺灣的蝴蝶谷不但是我們中國的驕傲，更是世界人民心中的向往。請同學們一起讀第4自然段。

(生齊讀第四自然段)

師:(出示書上的圖)瞧，圖上的游客們都在笑呢，他們可能在說些什么呢?

生:臺灣的蝴蝶谷太迷人了!

生:臺灣的蝴蝶谷真神奇!

生:啊!真是蝴蝶的世界!

師:如果你也是他們當中的一員，這些可愛的精靈們會怎么歡迎你，你又會怎么和他們玩呢?請同學們在音樂聲中展開你奇特的想象。

師:瞧，蝴蝶們來了，它們也想和你們做朋友呢!(點擊課件映示蝴蝶圖片，讓學生欣賞。)

【設計理念】利用文中的插圖，創設新的涵化情境，讓童心在想象的世界里和蝴蝶相互交融，和蝴蝶一起輕舞飛揚，達到人與自然和諧相依，從而收獲新的認知滿足，實現新的情智交流。

五、 探秘

師:人在蝶叢中，蝶在人心中。多么美妙的畫卷，多么和諧的自然!讓我們再讀課題。

師:學了這一課，你還想知道什么?

生:我想知道臺灣的蝴蝶谷里的蝴蝶到底有多少種。

生:我想知道那么多的蝴蝶里有沒有美麗的蝴蝶仙子。

生:我想知道蝴蝶們互相是怎么說話的。

師:同學們，臺灣的蝴蝶谷激起了大家對更多知識的渴望，課余，到咱們學校的圖書館里去查一查、找一找，你們一定會有更多的收獲!也可以走進自然，去揭開更多更新的秘密!

【設計理念】課的結束不應意味著孩子學習活動的結束，而應成為孩子探索新知的策源地，成為推動孩子主動求知的情緒場。因此，課末我設計了質疑的環節，意在讓學生帶著疑問走下課堂，走向自主學習的新天地。

(作者單位:建湖縣實驗小學)