“看圖想象類”習(xí)作教材簡析

蘇教版小學(xué)語文教材圖文并茂，圖畫已成了教材不可或缺的組成部分。縱觀蘇教版三至六年級習(xí)作教材，可以說是無圖不成文。習(xí)作里的圖畫具有生活化、兒童化、游戲化等三個特性，形象鮮明、惟妙惟肖，與習(xí)作文字相配，給人耳目一新的感覺。教師在習(xí)作教學(xué)中科學(xué)合理地處理好這些圖畫，對提高學(xué)生的形象思維能力、聯(lián)想能力、激發(fā)求知欲等方面大有裨益。這些繪畫從形式上看，有單幅、多幅和有故事情節(jié)的連環(huán)圖;從圖畫描繪的形象看，有自我、同學(xué)到生活中的他人，還有猴子、燕子、貓等兒童喜歡的小動物。本文著重探討習(xí)作繪畫的語言形態(tài)與功用。

一、 裝飾形態(tài)繪畫——賞心悅目

裝飾形態(tài)的繪畫是指以增加習(xí)作教材的視覺效果、引起學(xué)生的視覺興趣為主要目的而插入的符號或圖像。這類繪畫與教材的內(nèi)容聯(lián)系雖然不大，但能吸引學(xué)生的注意力，在不影響習(xí)作內(nèi)容的前提下起到很好的導(dǎo)向作用。比如，六年級上冊《習(xí)作5》“介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”、《習(xí)作6》“介紹一位家鄉(xiāng)名人”、《習(xí)作7》“寫一兩個語文書里的故事”，六年級下冊《習(xí)作2》以后的6篇習(xí)作里的繪畫，盡管與習(xí)作內(nèi)容有一些聯(lián)系，但最主要還是起到裝飾的作用。在引起學(xué)生的注意以及學(xué)習(xí)興趣方面，圖文并茂的習(xí)作教材明顯優(yōu)于純文字的習(xí)作教材，它增加了教科書的視覺效果，滿足了讀圖時(shí)代學(xué)生的心理需要。

二、 認(rèn)知形態(tài)繪畫——印證內(nèi)容

認(rèn)知形態(tài)的繪畫主要是指以認(rèn)知習(xí)作內(nèi)容為目的而編輯插入的圖像。這一類圖像服務(wù)于教材的文字內(nèi)容，或從教材內(nèi)容延伸開，能起到印證內(nèi)容的作用，即對課文內(nèi)容作呈現(xiàn)、展示、解釋或延伸。如果能在文字符號以外，再配以圖像、音樂，使各種形式的教材在視覺和聽覺等各方面同時(shí)發(fā)揮作用，教學(xué)的效果將更為顯著。”如，四年級上冊《習(xí)作6》中的孫悟空、哪吒等6幅卡通圖片，有助于學(xué)生對“卡通人物”一詞的理解。五年級上冊《習(xí)作2》“描寫一種動物”的繪畫插圖，很容易起到對學(xué)生觀察一種動物的指向作用。四年級下冊《習(xí)作2》“推薦‘雛鷹爭章’的同學(xué)”里的“閱讀、表演、保健、禮儀”四幅獎?wù)聢D，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生獎?wù)掠心男鞘裁礃拥?在同冊的《習(xí)作6》中，要求學(xué)生圍繞四個“話題”討論，然后寫下來。在話題的后面配上了相應(yīng)的四幅插圖:手拿廢舊電池的小男孩、鉆進(jìn)玉米地里的野豬、武松打虎、吃野味，不僅是對習(xí)作內(nèi)容的直觀展示與延伸，也提高了學(xué)生閱讀習(xí)作素材的興致。

這一類繪畫與習(xí)作教材文字有極大的相關(guān)性，是理解習(xí)作意旨的重要課程資源，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這一資源，以加深學(xué)生對習(xí)作審題的理解，提高教學(xué)效率。

三、 啟思形態(tài)繪畫——啟迪思維

啟思形態(tài)的繪畫主要是指為啟迪學(xué)生的思維而編輯插入的圖像，如，三年級下冊《習(xí)作6》文后——小學(xué)生端坐桌前想象“賣青蛙”的插圖，為選擇某件可供發(fā)表看法的事件打開了思維的通道。五年級上冊習(xí)作5中四幅神情各異的表情圖，較易觸發(fā)學(xué)生對親身經(jīng)歷往事的回憶，或喜、或怒、或悲、或傷，學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷的一個方面娓娓道來即可成文。

有學(xué)者談到圖像在語文教學(xué)中的作用時(shí)，指出:圖像“在教學(xué)過程中成為訓(xùn)練各種語文能力和思維能力的特殊憑借和手段。”這種觀點(diǎn)很能代表人們對繪畫思維訓(xùn)練價(jià)值的理解，繪畫是對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的優(yōu)秀資源。

四、 表達(dá)形態(tài)繪畫——訓(xùn)練寫作

表達(dá)形態(tài)繪畫主要是指用來進(jìn)行習(xí)作的“繪畫”，即我們常說的“看圖作文”中的“圖畫”。學(xué)生通過讀圖，把繪畫語言轉(zhuǎn)化為口頭語言或書面語言。

1.表達(dá)形態(tài)繪畫的一般形態(tài)

(1) 補(bǔ)畫作文。如，三年級上冊習(xí)作3“寫圖中的景物和動物”，圖中有景而并沒有任何動物，殘缺的畫面需要學(xué)生涂畫或張貼上去。這種需要學(xué)生動腦又動手的“添畫”，比較容易激發(fā)兒童的補(bǔ)美心理。學(xué)生添畫的過程，也是其構(gòu)思與琢磨描寫對象的過程，無疑是趣味寫作的開始。五年級上冊《習(xí)作6》所給的2幅圖沒有構(gòu)成完整的故事情節(jié)，留給學(xué)生一個想象與構(gòu)思的空間，這就給學(xué)生再造了第三幅畫——“從燕窩掉下來的小燕子”的結(jié)局。盡管沒有要求學(xué)生接著畫圖，但在學(xué)生的頭腦里已經(jīng)有了一個預(yù)知的結(jié)果:小燕子或被救下，或被吃掉，或與貓友好相處，學(xué)生很喜歡創(chuàng)編這樣的故事。

(2) 看圖作文。教師常常對低年級學(xué)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，它是以直觀的圖片為媒介，要求學(xué)生把畫面中的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來。利用直觀的圖片激活學(xué)生頭腦中的“經(jīng)驗(yàn)”模塊，以此來訓(xùn)練學(xué)生觀察、想象和思維能力。靜止的畫面成為培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)能力的載體。隨著學(xué)生年級的升高，開始由觀察到說話，再到寫句(段)，最后寫完整的文章，螺旋上升，步步推進(jìn)。蘇教版小語教材從二年級上冊《練習(xí)3》開始看圖寫一個句子，到了二年級下冊開始寫幾句話，而到了三年級上冊《練習(xí)2》與《練習(xí)3》，則要求根據(jù)畫的“自畫像”和景色圖片寫文。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫之前，往往先讓學(xué)生說一說圖意，再進(jìn)行寫作，這符合學(xué)生的習(xí)作轉(zhuǎn)換心理。學(xué)生看圖寫話的過程正是根據(jù)圖畫內(nèi)容，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)、自我完善的心理流程。

(3) 畫后作文與習(xí)作后畫畫。畫畫后寫作與習(xí)作后配上畫是很有意思的。三年級上冊習(xí)作2要求，“先給自己畫一張像，畫好以后，征求一下同學(xué)們的意見，然后寫一篇習(xí)作”。學(xué)生畫畫的過程就是他細(xì)微觀察所寫對象的過程。習(xí)作后再畫上畫，不屬于“表達(dá)形態(tài)繪畫”的范疇，在此可以順帶講一下。如，三年級上冊習(xí)作5，要求把設(shè)計(jì)的動物名片連同圖片一起貼在習(xí)作簿上，請老師看一看。四年級下冊《習(xí)作1》，在文末建議學(xué)生“為了使大家更好地了解你所介紹的地方，還可以配上插圖或附上以前游覽時(shí)的照片”……這樣做的目的，我想有兩個:其一，讓學(xué)生知道寫作是有用的，作文除了表達(dá)自我內(nèi)心情感外，還體現(xiàn)了它的應(yīng)用價(jià)值;其二，起到美化習(xí)作簿的作用。

2.表達(dá)形態(tài)繪畫的新走向

(1) 對象:向“任選”發(fā)展。看圖作文中的“圖畫”，這個要寫作的“圖片”對象，不再是學(xué)生唯一的指定寫作對象。蘇教版小語教材的9篇看圖寫作中，有4篇允許學(xué)生任選多幅圖中的一幅或另選教材外的內(nèi)容，如三下《習(xí)作8》，“請你也編一個童話故事讀給小朋友聽，使他們知道養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處，下面的幾幅圖供你選用”;又如三下《習(xí)作1》，“仔細(xì)觀察下面兩組圖，任選一組寫一篇習(xí)作，也可以自己找?guī)追B貫的圖寫”。不僅僅是看圖作文，蘇教版小語教材其他形式的習(xí)作指向，也是開放性的，給學(xué)生很大的自由度。比如五年級上冊《習(xí)作7》，提供了4個題目，學(xué)生選擇其一寫作即可，在“要求”里還有一個建議:“如果你還有更好的寫作內(nèi)容，也可以不用這幾個題目”。我想，目的只有一個，那就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初始寫作的目標(biāo)要求，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的情感培養(yǎng)。

(2) 內(nèi)容:向“敘事性”拓展。從三至六年級9篇看圖作文中，只有4篇沒有故事情節(jié)，其他各幅皆有故事敘述的要素——人物，或人與動物， 為兒童編寫故事提供了思維的線索，也使得兒童有話要說，有內(nèi)容可寫，不再感到靜止的圖片是干巴巴的寫作對象。

(3) 觀念:向“習(xí)作材料”轉(zhuǎn)化。長期以來，看圖作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“觀圖方法、弄清圖畫內(nèi)容、展開合理想象、抓住畫面主題”。其指導(dǎo)理念是要把“繪畫語言”轉(zhuǎn)化成“書面語言”，并不得有半點(diǎn)疏漏與差錯。把學(xué)生的思維圈定在“畫圖”的圈圈里，否則不叫看圖作文。此思想是受低年級看圖說話練習(xí)的影響，當(dāng)學(xué)生邁入中高年級后，在看圖習(xí)作的指向上，應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。“畫圖”僅是我們激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維的切入點(diǎn)，它起到點(diǎn)燃思維火花的作用，帶有思維的指向性、習(xí)作的定向性，不必面面俱到地把圖片說個明白，說個透徹。因此說“畫圖”，是習(xí)作材料的“引子”而非習(xí)作內(nèi)容的“全部”。

(4) 能力:向“媒介語言”方向培養(yǎng)。從語文教學(xué)上來講，媒介語言包括在媒體中使用的文字、聲音、圖片、視頻等。當(dāng)今，在以數(shù)字化媒體的出現(xiàn)與繁榮為主要特征的“讀圖時(shí)代”，人們的閱讀方式發(fā)生了巨大的變化，這種方式上的變革給學(xué)校的語文教學(xué)帶來觀念、取向、內(nèi)容、方法上的一系列挑戰(zhàn)。語文習(xí)作教材的“圖文”課程中，順應(yīng)了“圖文化課程文本”的要求。圖以文生輝，文憑圖增色，兩者相得益彰、渾然天成，既能豐富課程文本的內(nèi)涵和閱讀方式，又能增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。而媒介語言能力培養(yǎng)的一個核心要素則是“視覺素養(yǎng)”的培養(yǎng)。實(shí)際上，世界上的許多國家都在母語教育中關(guān)注了學(xué)生視覺能力的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力。

在大眾傳媒時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維，增強(qiáng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)顯得尤為必要。蘇教版小語教材的習(xí)作部分有意培養(yǎng)透過圖片中的“可見”部分，探究圖片中“不可見”的意義，開啟了在語文教育中養(yǎng)成讀圖能力、培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的大門。

(宋運(yùn)來，特級教師，南京市南湖第三小學(xué)副校長)