《月光啟蒙》給我的啟蒙

孫雙金老師來我們南通講學指導了!這次，我有一個絕好的向名師學習的機會——執教公開課。上課的前一天晚上，教科室領導帶我到孫雙金老師下榻之處，就這樣，面對面地和全國著名特級教師孫雙金坐在一起，聆聽著、感悟著、感動著……

“親近文本、做文本作者的‘知音’。”

公開課我選擇了一篇《月光啟蒙》，說實話，我不太喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把這種感覺告訴了孫老師，孫老師顯得有些嚴肅:“你必須喜歡它，這是教學成功的前提!我們語文老師得做文本的知音哪……”

入夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味著孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，教之前自己得先讀進去。于是，我將課本翻開，默默地讀、默默地品，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度、一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。再讀，不覺走進了自己的童年，每到夏夜，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎?課文給我們描繪了一幅溫馨的月光啟蒙圖，這是快樂的時光，這是母親帶給“我”智慧、想象、品格的甜的時光。讀著想著，想著讀著，淚水不禁盈滿眼眶——找到感覺了，我讀出了自己!

“教師鉆研文本，越深越好。”

從課題上看“月光”不能少，“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想與兒時的潛移默化是分不開的。

作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題:“默讀課文，討論一下:作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題?”看來，在教學中“啟蒙”不可少，而且將是我們教學的重點和難點。

是誰給了“我”啟蒙教育?歸根結底還是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面蘊含著濃濃的親情!

分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。感悟“啟蒙”，我們可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我”唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙;更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了“我”的想象，讓“我”對民間文學產生了濃厚的興趣。在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。這就是愛的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。

在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”而展開。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色蒙眬，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。

“課堂教學，越簡潔凝練越好”

怎樣讓學生覺得“盛宴散而意無窮”?孫老師的點撥又如醍醐灌頂，使我茅塞頓開。對!對教材大膽取舍，簡簡單單教語文。

在學生靜心品讀課文后，讓其談閱讀感受，“你最喜歡‘唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語’中的哪部分?”談及作者從中受到什么啟蒙，在學生說出個性化的答案后，牽出文章的“抓手”——課文的中心段(末段)，起到“提領而頓，百毛皆順”的效果，課堂結構一詠三嘆。

教學第2自然段時，引導學生體會母親的歌聲帶來怎樣的感受?一讀感受母親的歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”。在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉“不長五谷，卻長歌謠”。黃河岸邊淳樸的民風孕育了淳樸的人們，淳樸的人民用最質樸的民謠來表達自己的心聲。母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。——原來母親的歌聲中還浸潤著濃濃的愛意，暖暖的柔情。三讀理解“芳香的音韻”——這是一種通感的手法，聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些問題的設計，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及人物的分析、主題理解，同時也大大省去了教師的串講，使學生有充分時間成為學習的主人。

通過這次教學，我深深明白:教師找準了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。

(作者單位:南通市通州區通州小學)