橫向比對(duì)•三線并進(jìn)•拓展實(shí)踐

文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根，是對(duì)教師言語(yǔ)智慧和精神境域的一種磨礪和修煉。有了精彩的文本解讀，才會(huì)有出彩的語(yǔ)文課堂。我們課題組對(duì)敘事性文體的解讀進(jìn)行了研究。

一、 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，橫向比對(duì)，提煉解讀方法

課題組老師對(duì)課型資料和課文資料進(jìn)行相應(yīng)的搜索，課中通過小團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間相互跟進(jìn)觀測(cè)研討的方式，探尋行之有效的教材解讀策略，逐步形成我校的教材解讀研究特色。其中寫人團(tuán)隊(duì)的整體研究思路如下圖所示:

在研究中發(fā)現(xiàn)，敘事性文體大多蘊(yùn)涵著三條主線——敘事線、情感線和學(xué)法線。如四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》以“桂花香”為線索，用懷舊的筆法、抒情的筆調(diào)，追憶了童年時(shí)代“最喜桂花——搖花之樂——吃花之趣——家庭雅事”，此為敘事線;中秋前后，桂子灑落，花雨繽紛，沐雨披香，別有一番詩(shī)情畫意，在細(xì)膩的字里行間流淌著對(duì)父母的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)的眷念，此為情感線;文章開頭先說最喜歡桂花，卻寫桂花姿態(tài)的笨拙與花形的細(xì)小，段末才點(diǎn)明桂花香氣襲人，這在修辭方法上為襯托的寫法，此為先抑后揚(yáng)的寫法線。又如五年級(jí)下冊(cè)《望月》圍繞“望月”這一核心，用生動(dòng)的筆調(diào)抒寫了“月下江景”“對(duì)詩(shī)談月”“月的幻想”幾個(gè)場(chǎng)景，此為敘事線;這一單元的主題為“人與自然”，故以月亮與人的關(guān)系為主線，以心觀物，萬物皆有情，表達(dá)的是人與自然和諧相處的美好情感，此為情感線;展開想象，品悟文字，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美，此為寫法線。這樣，三線并進(jìn)，相互滲透，可以成為我們對(duì)此類教材進(jìn)行有效研讀的脈絡(luò)。

二、 把握主線，三線并進(jìn)，踐行解讀方法

對(duì)于敘事性課文的具體解讀，我們注意用“把握主線、三線并進(jìn)”的方式來進(jìn)行。下面以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一課來做些具體說明。

1.把握敘事線，理清文脈，品悟敘事結(jié)構(gòu)

《水》是一篇情感性敘事散文。此類課題宜引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，緊扣中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”尋找課文的文脈，并運(yùn)用提煉小標(biāo)題的方式梳理出課文所敘述的三個(gè)場(chǎng)景:挑水苦、下雨樂、一勺水消暑，從而整體把握課文內(nèi)容，理清了敘事線。

2.緊扣情感線，推敲詞句，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

《水》一文語(yǔ)言樸實(shí)無華，但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)在字里行間無不滲透出濃濃的“情”。此類課文的教學(xué)必須抓住最突出、最獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，突破學(xué)生感知的表層，觸摸作者心靈深處的情思，讓課文所表現(xiàn)的情感內(nèi)化為孩子心靈底層的價(jià)值觀。為此，整個(gè)教學(xué)過程中，以“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話為“文眼”，以“眼”帶面抓要點(diǎn)，層層深入，體會(huì)苦中作樂，以樂襯苦的情感

(1) 深度挖掘數(shù)量詞，初品“吃水苦”，奠定情感基調(diào)。細(xì)品挑水的苦澀奠定了情感基調(diào)。透過“都要到10公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上幾個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家”一句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)深度品析，體會(huì)到了全村人的生命之源只有這小小的泉眼，長(zhǎng)路漫漫，來回要二十公里，還要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，只為挑回一擔(dān)水，多艱難啊!此刻，水中品出的是缺水的苦澀。這樣，通過對(duì)句子中一串的數(shù)量詞的深度挖掘，體會(huì)挑水路途的遙遠(yuǎn)、時(shí)間的漫長(zhǎng)，進(jìn)而體會(huì)到“水，成了村子里最珍貴的東西。”

(2) 推敲關(guān)鍵詞句，細(xì)品“雨中樂”，反芻樂中之苦。“下雨日子洗澡樂”一段雖然沒有一個(gè)“樂”，但通過抓住“全身脫得光溜溜”“在雨中奔跑跳躍”“大呼小叫”“盡情地享受”“還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”等重點(diǎn)句品讀感悟，將學(xué)生的感悟、體驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，分明感受到那份“久旱逢甘露”的痛快。其中“吃”字的運(yùn)用耐人尋味:一個(gè)“吃”字寫出了人們對(duì)水的急迫與渴求，甚至還有咀嚼回味的意味，十分形象生動(dòng)地寫出了人們享受雨水降臨后的喜悅。而后，通過“這僅僅是一份簡(jiǎn)單的快樂嗎?你覺得這份快樂背后藏著什么?”一問題的追問設(shè)計(jì)，去引發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文進(jìn)行更深層次的思索，反芻這短暫、難得的快樂背后卻飽含著因缺水而帶來的苦澀，得水之樂，更反襯出了缺水之苦。

(3) 抓有悖常理處，思辨“水之貴”，細(xì)品缺水之苦。“一勺水消暑”一場(chǎng)景緊扣一個(gè)“餓”字、兩個(gè)“鎖”字、四個(gè)“滑”字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，感悟，不斷地給學(xué)生以思維的沖擊。首先，通過抓“干燥”“炎熱”“風(fēng)干”幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)夏天比其他季節(jié)更難耐，為“餓水”“鎖水”及“一勺水能足以消暑”打下伏筆。其次，緊扣有悖常理處，設(shè)置懸念:“什么樣的水可以稱得上是傾注?”“一勺水還得四兄弟分，為什么卻說是‘傾注而下的水’?”這樣，讓學(xué)生的思維始終處于思辨之中，感悟到語(yǔ)言文字背后的深意，領(lǐng)會(huì)本文的精神內(nèi)涵，明白了“含著眼淚的微笑”給人帶來的震撼，讓人真切感受到水是村子里最珍貴的東西。最后，在思辨“水之貴”，倍感缺水之苦后，對(duì)文段中四個(gè)“滑”字進(jìn)行換詞體驗(yàn)，想象體會(huì)省略號(hào)蘊(yùn)涵的意思，則將每一寸肌膚都瘋狂地享受這一勺水帶給他們的美妙感覺展現(xiàn)在我們眼前，引起大家的情感共振，將課堂推向高潮。

3.抓住學(xué)法線，精心設(shè)計(jì)，解開行文密碼

本文在寫作上的一個(gè)特色是:反襯手法的運(yùn)用。課后的練習(xí)“缺水給村里人帶來了‘苦’，可作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來的‘樂’，作者為什么這么寫呢?”其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課的寫作方法。通過設(shè)立矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟《水》一課中苦中有樂、以樂襯苦的基本表達(dá)方法也是落實(shí)本年段訓(xùn)練點(diǎn)的重要一環(huán)。如“雨天洗澡”一環(huán)節(jié)教師通過“這僅僅是一份簡(jiǎn)單的快樂嗎?”一問題的設(shè)計(jì)，來品悟那份“樂”背后的“苦澀”;“一勺水”與“傾注”的矛盾沖突，則恰到好處地揭示了“風(fēng)干了的狗尾巴草”的形象比喻，也倍感水的彌足珍貴，反襯出了這份快樂背后的缺水之苦。用意是讓學(xué)生體會(huì)“反襯”寫法的好處。作者寫有水之“樂”正是為了襯托無水之“苦”。

另一方面，借助補(bǔ)白想象，品悟文中細(xì)膩的描寫方法，真切感受那分久旱逢甘露的快樂。如“雨天洗澡”注重讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字充分發(fā)揮想象，“會(huì)讀書的孩子能將無聲的文字讀出畫面，還能讀出聲音，能否通過這些詞，說說你看到了什么，聽到了什么?”通過對(duì)孩子們大呼小叫的補(bǔ)白想象，及朗讀體驗(yàn)，體會(huì)那份下雨酣暢淋漓之樂;借助對(duì)一勺水消暑的細(xì)節(jié)描寫及對(duì)省略號(hào)進(jìn)行拓展想象，將省略號(hào)中蘊(yùn)涵著的每一寸肌膚都瘋狂地享受這一勺水帶給他們的美妙感覺展現(xiàn)在我們眼前。

其實(shí)，這類敘事散文中最有價(jià)值的就是細(xì)節(jié)，文本中的細(xì)節(jié)描寫，就是打開情感之門的密碼。為此，我們應(yīng)著力去“挖”文本最有表現(xiàn)力的文字，深入感悟文字背后的情感與意蘊(yùn)，還語(yǔ)言以畫面和音韻，增加課堂的深度和厚度，使教學(xué)不斷蕩出濃濃的情意。

(作者單位:廣西柳州市東環(huán)路小學(xué))