為了學生,等一等

古詩，作為中華文化的瑰寶，是我們民族文化的精華。每一首詩都蘊含了詩人不同的情感。然而，作為高年段的小學生，他們到底能領悟多少?作為教師，該怎樣引導學生體味詩人的情感呢?我在一次研究課的兩次試教中受到了一點啟發。

第一次教學——

“同學們，剛才我們通過想象畫面，充分感受到了六月西湖急雨景象的奇特。那么，你體會到了詩人什么樣的情感呢?”問題一出，孩子們緊鎖眉頭，自讀著詩句，陷入了思考。我趕緊拿出備課時早已準備好的相關材料，打破這安靜的氣氛，“知道嗎?體會情感可要聯系詩人的寫作背景。當年，蘇軾因為才華橫溢受到皇帝的欣賞，后因與當權者意見不符，被貶到了杭州，這對于蘇軾是一個打擊……”介紹完詩人背景，我滿懷期待地問道:“聯系背景再讀詩句，你一定有所體會了吧?”孩子們若有所悟地點點頭，有幾個學生舉起了手又放下。我一急，“看第一行詩句中，抓住這個‘黑云翻墨’，再扣住下一行中‘亂入船’的‘亂’字。這些詞句表面寫景，實際是寫了——”語氣這么一強調，在我的提示牽引下，孩子們洞悉了我的心思。一個機靈鬼兒舉手說:“實際是寫了詩人蘇軾被貶以后心里很苦惱、煩亂。”“太對了!”我得到些許欣慰“再讀，詩人的情感又有什么變化呢?抓住‘忽吹散’，再想象‘水如天’的畫面情景。”我連說帶比劃，學生心領神會，小手舉了起來。

生答:“我體會到詩人看到西湖的景象不再煩惱了”

生答:“他后來的心情就像西湖水一樣平靜了”

“那看出蘇軾是一個什么樣的人呢?”我繼續追問。

“看出蘇軾遇到事情很樂觀。”一位好學生的回答讓我如釋重負，感覺自己像纖夫一樣，終于把學生拉上了岸。“說得好!同學們，詩人面對人生的坎坷，始終保持著寵辱不驚的心態，所以題目中的那個‘醉’字，不僅僅是賞景之醉，也是悟出生活之理的樂觀豁達之醉。”我很投入地總結完之后再看學生，他們撲閃著眼睛，似乎還在琢磨著這段話的意思……

第二次教學——

“同學們……你用心讀讀詩句，看看能體會出詩人什么樣的情感?”同樣的問題使這個班的孩子們陷入了思考。這次我沒有打斷他們的思考，而是等待學生、相信學生會有自己的所悟。慢慢地，一個孩子舉起了手“詩人把西湖的雨景寫得這么生動奇妙，他是想夸贊這景象。”我投去贊賞的目光“說得好!你也來有感情朗讀詩句，來贊美這奇景。”孩子得到認可，入情地一讀，帶動了其他孩子的發言。

生說:“我認為詩人夸西湖的美景，其實是在夸贊大自然。”

一生補充道:“也說明詩人喜愛大自然，他被西湖這樣奇特的雨景陶醉了!”

一生站起來說:“對，我覺得題目中的那個‘醉’字是陶醉的意思。”

這是孩子們基于現有知識水平的理解有感而發的回答，我趕緊推波助瀾“來吧，讓我們一起陶醉其中，有感情地朗讀這首詩!”孩子們讀得搖頭晃腦，陶醉其中。“還有其他的體會嗎?建議你們聯系一下詩人的寫作背景，再抓住詩句中關鍵的詞語，想象我們剛才描繪的畫面，你會感悟到更深的情感。”接下來，同樣相信學生、等待學生，孩子們一邊翻看自己預習時準備的資料，一邊讀著詩句。慢慢地，一個、兩個……孩子們大膽地舉起了手。

生:“我聯系了詩人的背景，知道他有才華卻不被重用。從‘黑云翻墨’這句，我知道他心里一定很煩悶、難受。”

生:“沒錯，從‘黑云翻墨’看出，蘇軾被貶之后，心中就像大雨來之前一樣布滿烏云。”

生:“不過，詩人后來看到奇特有趣的‘白雨跳珠’心里也愉快了許多。”

生:“我不贊同你的看法，‘白雨跳珠亂入船’說明詩人心中思緒萬千，還亂著呢!”

我及時解圍“你們的看法各有道理，自然之景使詩人心頭開朗，而生活之境使詩人心中郁悶。大家能有自己的見解，老師很高興。再往下讀，看詩人的情感又有什么變化?”

學生們來了興趣，大膽發言。

生:“從‘忽吹散’‘水如天’一句看出詩人的心里雨過天晴，不再煩惱了。”

生:“詩中寫水面像天空一樣開闊，可以看出詩人豁然開朗，心像水一樣的平靜了。”

生:“我不同意，夏天下過暴雨后，西湖汪洋一片，太陽一照，湖面上全是水汽，迷迷蒙蒙的，我覺得詩人還沒有完全掃去心中的煩惱。”一個男孩子的異議，引起了大家的思考。“詩人的情感到底是什么樣的呢?”

我微笑著說:“同學們，你們通過認真、積極的思考，說出了自己的理解，其實各有各的道理。不同的人，哪怕是同一個人隨年齡的增長在每一次讀古詩的時候，都會有一點不同的見解，就像《二泉映月》一文中師傅對小阿炳說‘你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水聲中聽到很多的聲音。’所以，這首詩我們以后還要聯系實際去多讀、還會有其他想法。”我指向視頻上古詩的生動畫面說“無論怎樣理解，我們看到這樣的景象，足以知道詩人有一種情感不變，那就是——”

生齊說“詩人對大自然的贊美、喜愛!”

我和孩子們再一次讀起古詩，陶醉其中……

【反思】

回望這兩次教學，同樣的教材，同一個教者，可是課堂教學卻大相徑庭。這是為什么呢?我們應該思考這樣兩個問題:

我們的教學為了誰?學生。

我們的教學為了誰?當然是為了學生，他們才是課堂的主人。可是，我們往往會偏離軌道，做了纖夫一樣的教師，在問題的解決上拉扯學生，非要他們達到自己預定的目標，苦了孩子，疲了自己。教師應巧妙地做好學習活動的組織者和引導者，營造出一個自由寬松的氛圍，讓他們暢所欲言，深入進行探究，使不同的見解在相互碰撞中閃爍出創新的火花。

課堂上我們該做什么?等一等。

1.等他想一想

學生不過是十來歲的純真孩子。他們對教學內容的理解與教師之間有較大的距離，怎能要求孩子們在課堂上一蹴而就呢?課堂中一個問題的提出之后，要學會等待，滿懷信任地等待，等待學生們想一想，不僅是一種氣度，更是一種遵循教育規律的理性選擇。它是學生成長與發展的催化劑，在等待中，我們會聆聽到生命“拔節”的聲音。

2.等他獨特的感受

我們應該學會尊重兒童，尊重兒童的視野，尊重兒童的認知規律，尊重兒童的生活經驗，尊重兒童的文化，尊重兒童獨特的感受。所以，詩歌教學中，教師應在詩句的關鍵之處點一點、問一問、引一引，等一等，讓學生的思維在想象中馳騁。不同的閱讀對象，不同的生活閱歷，不同的知識儲備，就會創構出豐富多彩的詩的意境，也會體味到詩人不同的情感，教師應該容許學生對課文的理解有不同方向的選擇，尊重并激發學生獨特的思考和感受，不要等不及地輕易加以否定。

3.等他漸漸長大

教學古詩，并不是為了去揣摩古人當時為什么這樣寫這樣做，而是告訴學生，學問貴新，知道自己在思考什么，這才是最重要的，大膽地想，只要想得“合理”，這是在培養可貴的探索創新精神。

至于對古詩的理解是否逼近作者的本真，我想等學生漸漸長大，會有這么一天，當他們有了相似的人生體驗和情感印證，會突然頓悟，會想起這首詩。今天的教學不過是為了學生今后更深入更多樣的體悟埋下了一粒種子。

(作者單位:南京市夫子廟小學)