當前小學口語交際教學的問題探析

“口語交際”中的“口語”，指口頭語言，是一種口耳之學，特別強調口說耳聽，可見不僅要重視“說”而且要重視“聽”;“交際”指的是人際交往，人際溝通，社會交往。口語交際就是借助口頭語言，進行人際溝通，開展人際交往的過程。口語交際不僅指說話，還包括傾聽、表達與應對;不僅指口頭語言，而且包含表情語言與體態語言。

一、 學生對口語交際教學的反饋

根據《語文課程標準》對口語交際訓練的要求，參照有關測評標準及方法，江蘇省揚州市邗江區紅橋中心小學課題組的老師以3~6年級525名學生為調查對象，進行了口語交際教與學的調查。從學生的問卷調查看:

1.學生學習狀態:57.1%的學生喜歡上口語交際課，46.1%的學生能積極參與口語交際，但有61%的學生在口語交際課上參與時害羞、膽怯。61.4%的學生喜歡與他人對話，52.2%的學生能用普通話與他人交流，82.3%學生平時說話能使用禮貌語言。66.1%的學生與他人交流時能清楚、準確地發表自己的見解，79%的學生能認真聽別人說話，80%的學生聽后能理解并記住別人說的話，但是只有38.3%的學生跟陌生人說話不害怕。

2.教師教學質態:76.1%的學生認為教師重視口語交際教學，44%的教師用整節課進行口語交際訓練。40.6%的口語交際課上有情境表演，29.2%的教師上課時能運用現代化教學媒體優化教學。70.9%的教師常參與到學生的口語交際中。60.9%的教師能調動全體學生參與口語交際活動的積極性。81.7%的教師能對學生的參與給予肯定或激勵性的評價。84.7%的教師注重學生良好的口語交際習慣的培養。

3.對教與學的評價:64.4%的學生認為老師的口語交際課上得精彩，46.7%的教師對口語交際課上學生的表現滿意。33.3%的教師學期末能對學生的口語交際能力給予考察或評價。

以上數據提示我們:口語交際課還沒有引起教師足夠的重視，一半多的教師占用口語交際課的時間，對口語交際課的教學策略、考核評價都缺乏研究，致使相當數量的學生對口語交際課興趣不濃，不能積極參與交際活動，與人交談感到膽怯、害羞。學生對教師的口語交際課比較寬容，教師卻有一半以上對學生在口語交際課的表現不滿意。

二、 教師課堂教學存在的問題分析

1.教學目標模糊。教師對“課標”提出的不同學段的要求不夠明確，教學時有的按照成人交際的習慣要求學生，要求過高，學生被反復糾錯后漸漸失去參與興趣，不敢說也不想說了，導致對口語交際課望而卻步;有的只注意技巧傳授，忽視兒童生活體驗，程式化、固化兒童思維，導致學生沒興趣說。如小學一、二年級的口語交際的6條教學目標中，側重引導學生認真聽，有信心，大大方方，說起來。筆者注意到有的教師不注意創設情境，硬要學生沒話找話，說得很尷尬;有的情境創設過于單一，局限兒童表達;有的一味要求學生把話說完整，把話說規范，或者反復背誦例句，說得呆板無趣。

筆者聽一位教師給自己班的小朋友上“打電話”一課，多媒體出示了詳細要求:你感冒發燒了，打電話給楊老師請假。學生甲勇敢地站起來大聲說:“李老師……”“停!”學生剛起了個頭，教師立即說，“是楊老師!看大屏幕!”一年級的小朋友沒認多少字，緊張地看著大屏幕，遲疑地說:“楊、楊老師，我感冒咳嗽了……”“不對，是發燒了。”教師有些不悅地說。學生甲難為情地低下了頭，不說了。學生乙被叫了起來，她笑瞇瞇地說:“李老師……”“不對，不對，是楊老師!看大屏幕!”學生乙話音未落，全班同學都學會了老師的話。學生乙漲紅了臉……我立即想到趙麗蓉生前演的一個小品:一位民間藝人來應聘，本來舞跳得活靈活現，但導演嫌她缺乏訓練，一再要求她先邁左腳，再邁右腳，先邁左腳，再邁右腳。結果正式演出了，這位民間藝人背誦著“先邁左腳，再邁右腳”的口訣，竟然不會走路了!低年級的孩子在日常生活中早就會說話，而且日常交流沒什么障礙。口語交際課不要人為地設置障礙，把上課與生活隔離開來。學生明明平時是向李老師請假的，現在又是李老師在上課，為什么非要規定他向楊老師請假?為什么一定要規定是感冒?而且只能說發燒?口語交際課不能脫離生活實際，不要打擊學生說話的信心。教師首先要讓學生信心十足地說起來，說自己想說的話，再慢慢規范。

2.課型把握偏差。通過對城市和農村小學口語交際課的觀察，筆者發現:不少教師對口語交際課特有的教學功能缺乏研究，往往是憑經驗，靠慣性，把口語交際課上成了習作課、品德課、美術課、活動課或者手工課，讀報課等等。如下表:

不少教師忽視學生口語的發展和交際的引導，把教學的主要目標放在讓學生明白事理上，而不是訓練學生的語言:教學“打電話”時，不是重點讓學生學習對什么人說什么話，說話要簡潔，有禮貌，而是僅僅讓學生練習打電話的方法;教學“接待客人”時，不是重點引導學生怎樣與客人交際、交談，而是讓學生練習接待客人的基本行為;教學“買文具”時，不是重點引導學生學習怎樣用口語詢問價格，詢問文具的特點作用、討論價格，而是僅僅讓學生學習買文具的過程……這樣的教學，看起來活動了，學生也挺高興，可卻不符合口語交際教學的要求。

3.交際互動缺失。口語交際課是第八次課程改革出現的新課型，有的教師以為就是過去的說話課，只是名稱不一樣，所以上成了說話課，只注重單向獨白，不注重交際互動。比如“小小演講會”“講童話故事”等內容，經常上成“一言堂”，課堂沒有互動的安排，少了交際的過程。

例如，人教版四年級上冊《語文園地八》口語交際的話題是“我們的奇思妙想”，引導學生“展開想象的翅膀，暢想21世紀的科技發展，暢談各自的奇思妙想，說說未來的衣服、未來的食品、未來的住宅、未來的交通……”有位教師的教學流程是:先請同學們各自畫一畫未來的衣服、食品、住宅、交通……然后，再向大家介紹。10分鐘后，教師講解介紹要求，先介紹自己畫的是什么?起的什么名字?再說說它有哪些特點?然后說說它有什么功能?同時板書:“名字、特點、功能”接著請學生一個一個輪流上講臺把自己的作品展示給同學們看，對照板書的順序做介紹。 這樣的教學流程不僅時間分布不夠合理，學生的介紹也成了單方面的“一人說，眾人聽”的一言堂，只有各自預設的介紹，沒有伙伴的追問與質疑，想象的合理性和豐富的程度得不到拓展;只有“你來”，沒有“我往”，只有“獨白”，沒有“對話”，缺乏交際互動的過程，學生沒有品嘗到交際帶來的挑戰與快樂，實際興趣難以得到強化，交際能力也不容易得到提高。

4.交際表現呆板。口語交際，首先運用的是口語，不僅指口頭語言，而且還包括表情語言和體態語言。交際的口語應當是最貼近生活的語言，不僅是內容生活化，而且指向語感、說話的語氣語調。有的教師受應試教育的影響，過多關注學生說話是否符合“要求”，有沒有偏離說話主題，只注意學生說話的內容是否恰當，語法是否規范，不去評價說話的表情、語氣語調、體態是否自然，表達是否真誠，是否親切，是否得體。造成不少口語交際課學生講話時，或者為說話而說話，虛情假意，十分做作;或者死記硬背教師規定的語言，一副朗讀腔、背誦腔;或者只注意口頭表達，不在意表情與體態，顯得局促不安，舉止失當，不夠文雅大氣;或者語言呆板，缺乏鮮活的生活氣息，更沒有輕松幽默的表達，男孩女孩一個樣，不同性格一個樣，缺乏個性，缺乏創意，不是我口表我心。

(作者單位:揚州市教育局教研室)