蘇教版二年級下冊課后小練筆優化策略

蘇教版語文二年級下冊的課后練習中編排了不少續編故事、展開想象寫話等結合課文閱讀的小練筆。我覺得小練筆應是課文的“再生”，應讓課后小練筆與閱讀教學水乳相融、相得益彰，而最有效的方法是閱讀教學中教師有意的“牽引”。

一、 角色互動中的“牽引”

《木蘭從軍》一課的課后練習第5題:“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”這是對文本語言“她說服了家人”的拓展性訓練。在教學課文第2自然段時，我設計了一個角色互動“說服家人”的環節:首先是教師和學生間的角色互動，我扮演“父親”，學生扮演“木蘭”。一學生率先站起來:“父親，您年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡，讓我替您從軍吧!”我故意彎腰駝背咳嗽兩聲，然后豪氣地說:“盡管父親年老，但為了保家衛國，即使戰死沙場我也愿意!”此時，一名同學接口道:“父親，無論如何我都不會讓您去打仗的!”我嘆了口氣:“木蘭啊，可惜你是個女孩!哪有女孩上戰場啊!”學生很快反應過來:“我可以女扮男裝呀，只要我穿上戰袍，帶上頭盔，沒有人會懷疑我是女孩!”我接著問下去:“就算你女扮男裝，可你終究是女孩，怎能和男人在戰場上一起拼殺呢?”又一名同學搶著說:“父親，我從小跟您練功學藝，我一定能英勇殺敵建立戰功，您就讓我去吧。”我開心地說:“木蘭，父親答應你了，你一定要平安歸來!”幾個來回，在角色互動中不露痕跡地指導學生展開想象進行說話，這樣一引導，學生們把書讀活了。第二步是學生間角色互動，他們不僅有扮演木蘭和父親的，還有扮演母親和弟弟的，表演更加多元化個性化了。最后，用幾句話寫下來是水到渠成的事了。

二、 談話討論中的“牽引”

《會走路的樹》的課后練習4要求續編故事:“小鳥來到小馴鹿的家……”我在談話討論中引導學生們充分地想象:現在你就是小鳥，和曾經朝夕相處、形影不離的好朋友重逢時，你最想說的話有哪些呢?學生們紛紛發言，最后幫助學生們歸納:小鳥他們會回憶去年一起度過的美好時光;會訴說分別后的想念和牽掛;會交流分別后各自的見聞和生活;會相邀再次一起游玩……課堂上，學生們完成了自己的續寫。

三、 評價激勵中的“牽引”

有時，先放手讓學生自己練習，然后在評價反饋的過程中進行激勵和牽引，也是一種很有效的指導方法。如《沉香救母》的課后練習4:“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱”，想象一下，這時他們會說些什么?學完全文，我放手讓學生自己想象，大膽寫下來。批閱了所有的寫話作業后，在教室的《小作家在線》專欄了，我貼上了一篇新的文章:

母子相逢 百感交集

——《沉香救母》續編

分別15載，歷盡千辛萬苦，沉香與她終于母子相逢，他們心里百感交集，你是怎么續編這個故事的?看看這幾個同學的想象吧——

沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，激動地喊著:“媽媽，媽媽!”媽媽緊緊地抱著沉香，眼淚止不住地往下流:“孩子，我好想你啊!”沉香說:“媽媽，我終于見到您了，這些年我日日夜夜都在思念您啊，媽媽，我們快回家吧!”沉香和媽媽高高興興地向家奔去……(陳澤萱)

沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，含著眼淚對媽媽說:“媽媽，我終于見到您了!”媽媽撫摸著沉香身上那一道道血痕，不由得流下了眼淚，她心疼地說:“孩子，你為了救我，不知吃了多少苦啊。”沉香說:“媽媽，只要能救出您，再多的苦我也不怕!”媽媽聽了感動地說:“你真是個孝順的孩子。”他們倆緊緊地抱在一起。(王曉琪)

沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，哭著說:“媽媽，我好想您啊!15年了，今天我終于見到您了。”

媽媽說:“孩子，我也很想你啊!我們家離這里很遠，你怎么找到我的呀?剛才，我聽到一聲巨響，身上的大山就裂開了，這又是怎么回事啊?”

沉香說:“媽媽，我不知翻過多少座高山，也不知跨過多少道深澗，才來到這里。我是用仙人送給我的神斧把壓在您身上的山劈開的。”

沉香和媽媽相擁著一起回家了，從此一家人過上了幸福快樂的日子。(朱夢真)

自習課上，我先請三位“小作家”一一上臺朗讀自己的作品，自豪和興奮洋溢在他們的臉上;接著，我讓同學們談談從他們的寫話中受到了哪些啟發，學到了哪些好的詞語和句子，孩子們聽得認真說得積極;最后，我讓大家重新修改自己的寫話，把學到的好詞語和句子添加進去。在評價反饋的過程中進行激勵和牽引，這篇課堂“小練筆”取得了良好的效果。

(作者單位:蘇州市金閶外國語實驗學校)