深入解讀文本 巧妙設計問題

解讀文本是語文教師一項重要的基本功。我校的“解讀教材”課題實驗組從問題入手解讀文本，努力探尋一條解讀教材的有效之路。

一、 怎樣去解讀一篇課文

首先，要找到這個文章的“眼”。也就是文中最能揭示主旨，引領全文、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。抓住了“眼”，也就抓住了文章的核心，這個“眼”往往對理解文章中心，確立教學環節起著至關重要的作用。蘇教版三年級下冊《狼和鹿》，講述的是一個關于生態平衡的故事。課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”。“禍首和功臣”就是我們解讀這一課的“眼”，可緊緊地圍繞“為什么說狼為‘功臣’，鹿為‘禍首’?”這個問題來展開。

其次，把握文章的結構框架。理清文章脈絡，確定核心段落，以及具體的寫法。蘇教版五年級上冊《天火之謎》，講述了美國科學家富蘭克林在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的故事。課文用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及較深奧的物理知識。因此，很多教師把“讀懂課文，復述‘風箏實驗’的經過”定位為本課的教學重點。這樣確定重點就一定準確嗎?我們來看課文的結構框架:

課文花了大量的筆墨敘寫“實驗”這部分內容，而且教參也指出抓住富蘭克林做實驗過程中的重點詞語、句子，來理解和感悟他敢于實驗的科學精神。于是產生了上述一些人以“實驗”為文本中心的觀點。但是我們從結構上看，解讀課文絕不能忽視“推測”這個點上，寫人們對富蘭克林的嘲笑，是用來烘托他堅持自己觀點的勇氣和決心。因為富蘭克林“觀察”所以有了“推測”，因為“推測”，所以引來了眾人的嘲笑，他為了證明“推測”的科學性，便進行“實驗”，最后“實驗”成功，證實了“推測”的正確性，從而“揭謎”，“發明”出避雷針。可見，“推測”才是文本的一個中心點、矛盾點，才是文本值得挖掘的價值所在。

其三，注重課文的人文性。我們理解文本，還有一個重要的步驟就是理解文章蘊含的中心(人文性)。但這必須讓學生在精讀中體會出來，自然而然地形成。仍以蘇教版三年級下冊《狼和鹿》為例，故事告訴人們:事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。但更重要的是我們人類一定不能隨意地將我們的意愿強加給大自然或他人，一定要學會尊重自然，尊重他人。這對學生將來的發展一定比了解保持生態平衡更有價值和意義。

二、 關于解讀文本中的問題設計

在備課時，我們常常會給相應課文設計一個或兩三個核心問題，核心問題要能起到提綱挈領的作用，是貫穿文本的重要知識點、能力訓練點，是能夠激發學生思維的討論點。在這個核心問題的后面，還應該根據學生的實際能力和需要設計幾個從屬關系的輔助問題。如蘇教版三年級上冊《航天飛機》可做這樣的問題設計:

我們讓學生思考這樣的問題，實際上就是體現的教學目標，突破教學重難點。

三、 站在學生的角度解讀文本

教師要琢磨、了解學生，在自身研究文本透徹的基礎上，能否根據學生的變化調整自己的教學。這就要求教師在文本解讀時要站在學生的角度充分預設，有充分的準備來應對學生對文本的多元解讀。教學蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》，教師可以通過影音片段，或是聯系學生實際生活，幫助學生縮短與文本的距離，還可以通過同學之間的討論交流，讓他們從個人不同的角度來解讀文本，理解文本。考慮學生已有的知識經驗，考慮學生即將面對或發生的學習問題，考慮學生思維的動態發展，鼓勵多角度地看問題，鼓勵交流討論。在交流中、在沖突中產生問題，同時也在交流、矛盾中尋求答案。

在教學中，讓我們和學生一起走進文本，研讀文本，尋找文本解讀的支點，滲透正確價值觀的教育，喚醒學生的生命意識。

(作者單位:廣西柳州市景行小學)