思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

吳存淵

摘 要：新課標(biāo)學(xué)習(xí)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)策略，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其應(yīng)用廣范，在合理構(gòu)建后通過課堂教師展示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，從而也能提高教師的課堂教學(xué)效率，學(xué)生在自主構(gòu)建中更加可以拓展思維，所以思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用是學(xué)生奠定基礎(chǔ)自我發(fā)展的高效策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、自主學(xué)習(xí)、拓展思維

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)和合理構(gòu)建

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖。它是新社會要求下順勢產(chǎn)生的一個新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用在各個方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生思維為主的學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)過多關(guān)注分?jǐn)?shù)、以灌溉式教育為主，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，能得到的僅僅是有限的知識。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是其應(yīng)用的一個重要方面，合理有效地構(gòu)建讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都事半功倍。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的接受能力比單純的文字和數(shù)字的接受能力更多，思維導(dǎo)圖也能增加小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們跳出一定的局限，化被動為主動。思維導(dǎo)圖同樣是一種興趣教學(xué)，活躍了課堂一直沉悶的氣氛，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，它用更加形象生動的方式讓學(xué)生學(xué)會自主歸納課堂知識和重點(diǎn)，避免一直跟著教師學(xué)習(xí)卻不知道自己到底學(xué)了什么的不足。

它具有十分強(qiáng)的操作性，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，運(yùn)用知識點(diǎn)串接，并接等多種方式將一系列知識有規(guī)律地聯(lián)系在一起，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，由教師示范如何總結(jié)歸納知識點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，并布置一定的做思維導(dǎo)圖的作業(yè)由學(xué)生完成。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在不斷地自我思考與反思過程中，收獲的是其自主構(gòu)建知識框架的進(jìn)步，訓(xùn)練的是其自主學(xué)習(xí)的能力。

例如教師在教授四年級上冊數(shù)學(xué)“平行四邊形與梯形”知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)章節(jié)知識，首先是引入了“平行”與“垂直”的概念，然后是介紹了“平行四邊形”和“梯形”的圖形特點(diǎn)。做出大框架思維導(dǎo)圖，再在每一個概念下具體補(bǔ)充。學(xué)習(xí)第一小節(jié)的平行于垂直其實(shí)也為第二節(jié)知識做了鋪墊。教師通過講解與畫圖，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的完成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和總結(jié)知識的能力。并讓學(xué)生預(yù)習(xí)并總結(jié)下一章節(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的思維導(dǎo)圖作為作業(yè)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高課堂效率

在課堂章節(jié)知識復(fù)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，各個章節(jié)知識間小節(jié)的知識點(diǎn)是聯(lián)系十分緊密的，然而通過教師對知識點(diǎn)一個一個地進(jìn)行解析后，學(xué)生會感到十分的迷茫與不知所措，更不用說實(shí)際解題和應(yīng)用。所以教師在每個章節(jié)結(jié)束后對知識做出思維導(dǎo)圖，先做出總框架，再將每個具體知識點(diǎn)補(bǔ)充，讓課堂知識通過一張圖緊密結(jié)合在一起，相比較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)要更容易讓學(xué)生復(fù)習(xí)到內(nèi)容，并且對所學(xué)的知識有一定的領(lǐng)悟和提升。這就大大提升了教師在課堂上的課堂效率。

在課堂整體知識總復(fù)習(xí)時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖。期末復(fù)習(xí)是期末前的一個重要過程，由于知識的繁多，教師在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時都是有著相當(dāng)大的難度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖也可以很好地解決這一方面的問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，對每一章的知識進(jìn)行邏輯性的匯總和連接，讓學(xué)生充分融入課堂，運(yùn)用課堂，完成較好的總和總結(jié)。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖高效總結(jié)、拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科需要的思維是發(fā)散的，創(chuàng)新的，對學(xué)生的要求也是培養(yǎng)具有發(fā)散性思維的人才。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略來到課堂，將發(fā)散性思維方式融入導(dǎo)圖中，融入創(chuàng)新理念，讓學(xué)生有思維規(guī)律地完成對知識的一次總括。它在使用過程中，需要調(diào)動人體大腦的自身思維規(guī)律，充分運(yùn)用自身的記憶，想象等多種能力，讓不易描述的思維過程生動地呈現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下突破原有的固定化思維。

例如在六年級上冊“圓”的一章教學(xué)時，教師可以在開始前對此列出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對本章學(xué)習(xí)有更加清醒的認(rèn)識，于是在學(xué)習(xí)過程中就會是有目的的、有針對性的學(xué)習(xí)，也會更加有自己的思維想法和創(chuàng)新能力。對于“圓”的學(xué)習(xí)，分為四個板塊，圓的認(rèn)識，周長，面積和扇形。在具體的每個板塊中有具體的新知識點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖將本章節(jié)內(nèi)容總括展示后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更加輕松。

在學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生按照自己的思考重新列出一張思維導(dǎo)圖，讓其在自主總結(jié)中，發(fā)展自己與眾不同的思維方式和創(chuàng)新能力，通過教師的鼓勵從而更加有信心，拓展了自身的思維。

五、結(jié)語

合理有效地在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對概念的掌握更加明了，也增加了拓展思維的機(jī)會和能力。教師在增加一定課堂效率的基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)出更加具有發(fā)散性思維的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏巍.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（23）：97.

[2]王治軍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更高效[J].學(xué)周刊，2019（24）：125.