分組討論式英語教學的實踐與反思

陸冬梅

【摘 要】 新課改對教師提出了新的要求,要更新教學觀念,探索教學方法。學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者。分組討論式教學法成為對傳統教學組織形式的一種重要的突破和補充。本文揭示了分組討論式教學法的價值,建構討論小組的策略、選擇運用討論式教學法的時機和策略、創設問題情境的策略和在小組討論中,教師扮演角色的策略。

【關鍵詞】 分組討論 英語教學 教學實踐 教學反思

我校是一所農村普通高中,學生的英語基礎很差,對英語的興趣很難培養,上課時學生往往只是被動地聽教師的講解,很不活躍。由于學生成績參差不齊,課堂上一部分學生的思維處于積極狀態,而另一部分學生則比較消極。基礎好一點的學生對英語感到索然無味;基礎差的學生學不懂,情緒低落。為了解決這些問題,我試用了分組討論教學法,取得了一定成效。

一、實施過程

1.組建學習小組

學習小組以4—6人為佳,小組的成員要合理搭配,優等生、中等生與學習困難生比例適中。1—2位英語基礎較好的學生為小組長,同時要求小組長本身首先做好預習,并積極組織小組學習。小組長的作用發揮得好,組員學習就很活躍,能形成一個互相學習、共同探討的氣氛。這樣使每個人有發言的機會,又能保證發言質量。同時對學生進行思想動員,要求每個學生都能主動積極地參加小組討論。

2.明確學習要求

課前預習時,我要求學生:一要找出自己從課文翻譯到句子結構中的疑難問題;二要對課文用英語提問,通過提問加深對課文的理解。

要求學生逐字逐句認真閱讀教材,并按教師提供的提綱或思路,邊看書邊討論;教師則緊扣重點、難點進行分析,并適時加以清晰的總結。

在學生看書、自學過程中,要求學生手腦并用,劃出重要內容,在不理解處標上記號;看結論組織討論,尋找依據,對討論中產生的想法與結論多問幾個為什么,讓學生講出思考的邏輯順序,追根尋源,并講出訂正的方法等,讓學生逐步掌握合理看書的學習方法。

最后要認真準備學習發言。為了提高小組討論的質量,要引導學生認真進行發言準備,使學生在教師的引導下,在經過認真自學、獨立思考的基礎上參加小組討論。討論的題目要有啟發性和靈活性,既不能大而無邊,也不能讓學生填充式地作答。

3.組織小組活動

新授課上,用1—2堂課讓學生分組討論。在學習中有的小組采取分段輪流主講,大家討論的方式;有的小組是逐段大家提問,互相答疑。這樣一來,基礎差的同學的許多問題得到解決,而基礎好的同學在解疑中也加深了對知識的理解。通過小組活動,課文中的一般性問題,學生都能解決。下一節課上,學生提交遺留問題,由老師講解,或由老師有針對性地提問,由同學們講解,教師補充;或者對課文提問,抽學生回答,看哪一組答得好。這樣的游戲、競賽,使學生的情緒更加高漲。最后,老師對各組進行點評,表揚一些答得較好的小組和個人。

作業評講也是一個難以操作的過程。我把以往枯燥的模式:對答案?邛統計錯題?邛講解錯題,改變為:對答案?邛統計錯題?邛討論錯題?邛提出疑問?邛講解疑問。這樣,學生一改過去懶惰、應付的情緒,變得積極、主動,紛紛提出自己的看法。這就為教師的答疑做了很好的鋪墊,便于教師更全面、準確地解決學生的疑問。

二、總結和反思

通過這一實踐,我覺得分組討論式教學不僅能激發學生學習的興趣,調動學生的積極性,使不同程度的學生都有提高,學生在課堂上的練習機會大大增加了,提高課堂教學效率;還能使學生在大膽、盡情地交換各自看法的同時,提高自學能力和分析、判斷等多種思維能力,培養學生的團結合作精神,克服以自我為中心、膽怯等不良心理。

但是要使課堂討論能正常開展并取得良好的效果,一定要講究討論的策略,作為促進者、指導者,教師要充分調起學生的積極性,使之在討論過程中處于積極主動狀態,必須注意以下幾點:

1.切實轉變思想,更新觀念

教學過程是一個特殊的認識過程,正確認識教學中的師生關系,直接影響到教學過程和效果。傳統的教學更多的是師生單向交流,忽視了學生的主觀能動性,扼殺了學生的主體意識。因此切實轉變思想,更新觀念,在教學中創設民主、和諧、融洽的氣氛,還學生一個自由探索的空間,堅持以學生為主體,以教師為主導的教學原則,是開展分組討論式教學的關鍵。

2.創造良好的學習氣氛

小組的成員間必須團結友愛、互幫互學,在討論時,友好平等,認真協商,使每個人都樂于發言、樂于傾聽其他同學的意見。優等生要幫助困難生,為他們提供表現的機會,并協助解決學習中的困難;困難生要主動、大膽地發言,爭取優等生的幫助,大家都要努力提高自己發言的質量,并提出自己的見解。

3.選擇課堂討論的時機

課堂討論的效果顯著與否,在很大的程度上取決于討論時機的選擇。越是教材的重點難點,越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用,才能調動學生的積極性,讓學生在獨立思考后再進行小組討論,在討論中探索,在參與中獲取新知,教師再適當指導學生閱讀的方法,讓學生大膽質疑,相互提高。通過組內交流、小組間的爭論、教師的引導,學生的自學能力會得到提高。在概括學習內容、發現規律、提取思維精華時,可組織討論,使學生參與總結過程、鍛煉思維。由思維到語言表達,再相互討論,互幫互學,使原本極易混淆的結構逐步清晰,加深了對知識的理解,從而攻克教學的重點和難點。

4.組織學生小組討論

小組學習中,教師要以參與者的角色一起投入,深入一個個小組,指導學生進行有效的學習和交流。或巡視于各小組之間,認真觀察學生動向,傾聽他們的發言,及時捕捉有用信息,向其他小組傳輸,發揮組與組之間“對話中轉站”的作用,以激起組與組之間相互競爭的勁頭。及時表揚善于運用交流方式的小組,從而提高小組學習的交流功能,使討論深入展開。

在學生充分自學的基礎上,教師要善于引導和組織學生進行討論,并主動參與學生的討論,收集信息,發現問題及時指導,并重視信息反饋。

5.及時評價

小組討論后,要組織小組代表進行交流。教師展示結果,組織評講,及時反饋。在交流中,教師對學生的發言及時進行適當的鼓勵性評價,這有利于激勵學生的參與積極性,從而不斷提高參與的水平。評價內容主要有三個方面:

①討論態度。教師應用心觀察各組討論的情況,并及時進行評價。表揚討論態度認真的小組,為其他小組樹立榜樣。對于個別力量比較薄弱或態度不夠認真的小組,教師則要深入組內進行指導,幫助這些小組逐步提高討論質量,力爭使全班各小組共同提高。

②創新思維。有明確的思維過程,有較為準確的結論,敢于從多角度、多層面思考的同學,教師應給予大力表揚。

③討論效果。學生以主人翁態度積極參與討論,對他們在討論中得到的正確結論,教師應給予充分的肯定和鼓勵。

三、結束語

總之,在合作討論的氣氛下成長起來的學生,愛思考、善于思考、有初步的創新意識,并且富有社會責任感。用分組討論式教學法來組織教學,能夠使我們的課堂教學更豐富多彩、富有實效,初步達成新課程改革的目標。

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(責編 黃 曉)