科學操作 撥散云霧

數學源于生活，與生活有著密切的聯系。因此，在數學課堂中，教師們經常將生活中的教學資源引入課堂，讓學生在鮮活的事例中感悟數學、理解數學，感受數學在生活中的應用與價值。這點是值得推崇和借鑒的。但是，在某些情況下，不少教師由于認識不足、方法欠當，經常遭遇因生活實際帶來的“尷尬”，以致影響了課堂教學的有效性，而且教師們對自己的教學方法“疑云重重”，學生對探究出的結論也“似懂非懂”。那么，怎樣才能避免這些與生活實際相關的尷尬，讓學生獲得正確的認知和清晰的數學呢?下面筆者結合兩則案例，就此談點管見。

一、與生活遭遇的“尷尬”——特殊事例應該特殊處理

為了增強學生的應用意識，提高他們解決實際問題的能力，現行教材都安排了一些數學實踐活動方面的內容。例如，“我們去春游”、“算出他們的普及率”等等。

由于生活中客觀存在著一些“特殊事例”，因此，在計算、解決生活中的數學問題時，容易產生疑問和爭論。例如“算出他們的普及率”，要求學生通過調查來計算移動電話和固定電話普及率，而在調查后，學生在討論如何計算兩者的普及率時，產生了分歧，而且爭論不休、爭執不下。因為，筆者教學的這個班上有48人，其中有一對雙胞胎兄弟，擁有固定電話的家庭數共47戶，固定電話共有50部;47戶家庭145人，72人擁有移動電話。在求移動電話普及率時，學生并無異議，都知道用擁有移動電話的人數除以被調查的總人數的方法來計算。……