數學課堂也需要人文關懷

新課程標準的前沿部分有這樣一段精彩的描述:“義務教育階段的數學課程，基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。”這段文字告訴我們，從人文的維度上，數學教育留給學生的，除了知識的授受和智慧的啟迪，還應該包括身心和人格的潤澤。然而，在教學實踐中發現，許多教師在捕捉學生生成性資源中，往往從有利于知識教學的狹隘角度出發，只關注數學素材的獲取，而忽略了數學資源生成者——學生的情感體驗，導致數學教學的人文情懷的冷落與缺失。

案例一:在教學“兩位數乘一位數”的筆算教學練習中，學生正在做作業，教師在教室里巡視，當教師巡視到一個學生時，發現他的一道題目沒有在橫式上寫答案。教師把他的本子收了起來，這個學生對老師說:“我還沒有做完呢。”教師說:“沒關系?！比欢?，在講評練習的時候，這位學生的作業在投影儀上展示出來，那位學生頓時窘得低下了頭。教師問全班學生:“仔細看一下，他做得對嗎?”學生討論后交流。一個學生馬上指出:“他很粗心，沒有把計算的結果寫在橫式上?！边@時，老師又“意味深長”地再次強調:“是呀，大家以后在筆算的時候，可千萬別忘記寫上得數!”只見那位學生的臉更紅了。

案例二:在學習“圓的知識”一課時，一個教師首先讓學生畫圓，學生嘗試一陣后，出現了以下三種情況:有的畫得都不錯，有的畫得不夠理想，有的甚至沒有畫出來。于是教師要學生根據自己畫圓的體會，一一列舉出可能出現的問題?！?br>