大巧若拙，彰顯教師的別樣教學機智

在數學課堂教學中不難看到這樣一種情形:課前教師做了大量的預設，加之教師有如抽絲剝繭般的誘導，使得整堂課環環相扣，如行云流水一般不留任何蛛絲馬跡;學生在教師的點撥下，層層剝筍般地學習知識，教學過程順暢無阻，一氣呵成。這樣的課表面看來完美無瑕，然而轉念一想:這就是我們教師為學生搭建的“張揚個性，發展能力”的平臺嗎?新課程理念要求，教師要給學生提供探索與交流的時間和空間，讓學生做學習的主人，親自參與知識的建構過程。但是，如果課堂上過分地強調教師的導向作用，實則剝奪了學生自主學習的空間。教師的教學機智不應只體現在充滿智慧的循循善誘上，有時也應該做出“似懂非懂”的模樣，故意“裝糊涂”來誘發學生的好勝心和求知欲，從而把發現問題，發展能力的機會留給學生，教師自己則是“隱身”其中的組織者、引導者、合作者。因此，作為教師不僅要掌握“敏感”的教學智慧，更應該具有教學的“鈍感”。

“鈍感”不等于遲鈍，它其實是一種大智，是課堂教學的一種別樣機智。“鈍感力”一詞是日本作家渡邊淳一發明的，意為“遲鈍的力量”。課堂教學中的“鈍感”是指教師依據教學情節，“隱退”教師指導者的角色地位，在與學生探討時故意犯錯誤，使學生疑竇叢生，主動幫助教師“糾正錯誤”，從而完成對知識的建構。教師的“犯錯誤”、“不懂”、“糊涂”，真正意圖在于本身不做過多的自我表露，而是在于引導學生主動探究。……