靈活運用教材的三種方法

教材是“范本”，是“例子”，是“載體”，是“材料”——受不同教育觀念的影響，人們對教材的認識、理解全然不同，教材的使用則更有天壤之別。傳統做法是“教教材”，現代理論則主張“用教材”。本文試圖對新理念下教師如何創造性地使用教材談一些淺見。

一、變“封閉唯一”為“開放多樣”

現行教材中的例、習題通常都是條件完備、結論明確的學習材料，這對培養學生集中性創新思維有利，但對培養學生發散性、獨創性等創新思維不利，而發散性創新思維的培養是傳統教育領域的一大缺陷。因此，教師在教學中應改變、挖掘或者創造例題、習題的呈現方式，使其呈現方式為開放性，以使學生的發散思維與集中思維能均衡發展。

例如，“1—6的認識”一課，教材在學生認識3、4、5、6數量后，分別出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學時，我改為讓學生用指定數量的小棒擺自己喜歡的圖形，也可模仿課本擺。由于答案多樣化且由學生自己決定，學生操作中表現得趣味盎然，擺出的圖形也是豐富多彩、各不相同，其想象性、獨創性等思維明顯得到有效發展。

二、變“靜態呈現”為“動態演示”

現行教材中知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，學生受年齡、理解力、知識程度等因素的影響，對靜態中的某些內容不理解。教師可根據學校教學設備、學生特點等因素，把靜態知識改變為動畫效果式的過程演示，使學生清楚看到知識的變化過程，促進學生理解內容、掌握知識。

例如，“10以內的連減”一課，教材的例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另有4只小雞兩批離開，一年級小學生不易看出原有小雞總數。……