談小學英語語音教學的方法

摘要:小學英語一直以來受到廣泛的關注，語音作為語言的基礎，在英語教學中更是有著重要地位。本文評述語音重要性，結合小學生自身的特點，探索一系列有效的小學英語語音的教學方法。

關鍵詞:小學;語音教學;方法

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0209—02

語言由三個方面組成:語音、語法、詞匯，這也被稱為語言三要素。語音是語言的物質基礎，其它兩個要素是通過語音得到體現的。任何語言都是先有聲音后有文字，掌握語言的過程是先會聽說后會讀寫。學習一種語言，要從它的基礎——語音開始。

一、小學英語語音的重要性

語音作為學習英語的基礎，是語言的重要表現形式，所以英語學習中第一關是發音關。《小學英語教學大綱》中規定了英語教學的目的:通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力[1]。

小學階段是兒童可塑性最強的時期，也是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期?！巴昶谑莾和谡Z發展的重要時期。舌頭肌肉尚未成熟定型，通過模仿和訓練，發音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標準化的英語。此外，準確的發音只能從聽準確的發音、模仿準確的發音而來，小學生尤其如此?！盵2]

二、小學生學習英語語音易出現的問題

1.拼讀能力較差。小學生第一次學英語，總會有種新鮮感，稱之為“新鮮感期”。在這期間，學生學習熱情高漲，學習認真。隨著時間的推移，開始感到難學，沒有教師的領讀或者幫助就不會念單詞。多數學生并不知道英文單詞的拼寫和發音之間的關系，不能按照音形統一的規律去識記單詞，即不會拼讀，只是一味的死記硬背或標注漢語拼音才能記住。這樣會給日后的英語學習留下后遺癥:單詞念不準，自學能力缺乏，對英語的學習興趣減退，甚至放棄。

2.有“加音”、“漏音”等情況。漢語拼音是小學生最先接觸到的語音，而其有自身的發音特點和規則。漢語的先入為主使得小學生在學習英語的時候套用某些漢語的發音規則。幾乎全部漢字的音都是由一個聲母和一個韻母組成的，但是英語卻不盡然。學生喜歡在以單個輔音結尾的詞后“人為”地添上[]，[i]等元音，如將cup [kp]讀作[kp]，class [kla:s]讀作[kla:si]。另外對于一些較長的單詞，尤其是單詞中一些輔音音素，部分小學生在拼讀時也會發生“漏音”的現象。如將beautiful [bju:tful]念做[bju:ful]，kangaroo [，kg`ru:]念做[，k`ru:]。

三、小學英語語音教學方法

(一)針對學生易出現的問題，教師可從以下入手

1.正確朗讀26個字母，明確辨析國際音標。首先，字母是英語單詞的最小拼寫單位，音素是語言中最小的發音單位。字母有兩種，即元音字母和輔音字母。單詞中的字母和其讀音中的音素并沒有絕對的對應關系，一個字母對應一個音素，或者兩三個字母的組合對應一個音素。我們就把這樣的字母或者字母組合稱為音節。音節是說話時最小的語音片段。以音節為單位的方式拼讀單詞就是會使學生省力許多。比如student，不必看成7個字母的組合(s-t-u-d-e-n-t)，而是兩個字母組合(stu-dent)。所以在一個單詞中，音節數是少于字母數的，以音節為單位記憶單詞可以減輕學生的負擔。其次，字母不能很好地體現英語單詞音形統一的特色，音節這個概念的引入使單詞的音和形統一起來。如單詞chair，分開看只是c-h-a-i-r，學生不知道每個字母發什么音，但是分成字母組合后，ch-air，就能看出詞形和讀音之間的對應關系，ch-air分別對應[t]、[]音。兩個字母組合對應兩個音素，比起記憶五個字母要容易得多。

2.用模仿的方法建立學生的信心。解決“加音”或“漏音”的問題，學好音標是基礎。此外，要有標準的發音，還需要持久模仿，反復操練。學生從大量模仿語音，單詞，句型到用英語自如的表達，這其中要經過一個由觀察到復制再到自由地創造性運用英語地過程。要達到這一過程，要經過機械性模仿、意義性模仿和創造性模仿三個階段[3] 。那么對于初學英語的小學生而言，最主要的就是機械性模仿。單純性的機械性模仿是基礎，通過純口腔性的操練，幫助學生對新學的形成較穩定的語音形象，是語言模仿的初級形式，無論是單詞還是句子，對話的教學，單純性的機械模仿都是必不可少的[3]。對于基本的音素和簡單的單詞，教師可以采取集中模仿的方法，通過這樣的訓練，增強學習內容的語言形象，然后再進行個別模仿，以一排或一行為單位，一個接一個的模仿，有利于教師即時發現模仿困難和錯誤，并予以講解和糾正，以便提高模仿的準確程度，把“加音”或“漏音”的問題，消滅在萌芽階段。

(二)多樣化的有效教學方法

1.圖片法。小學生的思維主要是具體的形象思維。他們喜歡自己體驗和嘗試，喜歡生動有趣、有聲有色的東西。在教學中教師可以充分利用圖片等工具來激發孩子們的學習興趣。例如，對于初學英語的小學生，教師在教字母發音歸類時，可以將字母卡片發給學生，指定五名同學拿字母A a、E e、Ii、O o、U u，并選他們為司令，然后讓拿其他字母卡片的學生根據每個字母的發音分別找到自己的司令。學生們一邊看圖一邊讀一邊找，玩得很開心，但是拿O o和R r的學生為難了，這時教師就可以告訴他們，原來他們是光桿司令和光桿小兵。在學生們開心的同時也已對字母的發音有所體會，而且記憶深刻。

2.音樂法。對于小學三、四年級的孩子來說，他們若是突然接觸大量復雜的語音信息的話，只會讓他們望“語”卻步，原本濃厚的學習英語的興趣會大大減弱。因此，在這一階段，應注意到“先易后難、寓教于樂”。這里的“樂”指的是音樂的“樂”。例如，在練習元音[u:] 和[u]時，很多學生不能正確區分音的長短，這時利用一首英語歌曲就可以很好地體現出這兩個音素的差異，且富于節奏，讓學生記憶猶新。如下:

I’m listening to music [‘mju:zik].

I’m reading a book [buk].

I’m writing a letter.

Come here and look [luk].

I’m playing football[‘futb:l].

I’m talking to you [ju:].

I’m doing [du:i] my homework.

Are you doing [du:i]to too[tu:]? [3]

3.齊聲練習和個人練習相結合。在語音的學習過程中，尤其是練習單個音素的基礎階段，學生是會遇到困難的，教師應及時發現問題找出原因，并加以解決。如果班上學生多，做齊聲發音練習時，教師很難聽清個別學生的發音正確與否，更不用說發現問題并解決了。但要是采取個人練習的方法，人數多，時間短，勢必有大部分學生不能參加活動。所以，在學習新音素時，先進行集體練習，這樣有助于增強新學音素的語音形象，到學生個別練習時，心里有底，不會因為害怕出錯而不敢大膽模仿練習。將這兩種方法結合，有利于教師檢查出學生學習中出現的問題和困難，必要時配合講解，提高學習效率。例如，練習[]、[]這兩個音素時，就可以運用齊聲練習和個人練習交替的方法朗讀以下句子:

Bob [bb]， Bob [bb]， Bob [bb] is an orange [‘rind?廾] dog [dg].

I’m a cat [kt]， cat [kt]， cat [kt] in a cap [kp]， cap [kp]， cap [kp]. [4]

練習的人數由多到少、由少到多，這樣教師既有機會聽清學生的反應，及時發現問題，同時，練習方法變化多端，還可以活躍課堂氣氛。

4.游戲法。小學生年齡小，有愛玩愛動的特點，所以恰當的游戲運用就顯得尤為重要。例如，很多小學生在做單詞辨音題時，很多人對于[u:]和[u]區分的不很清楚。這種情況下就可以用游戲法。列出一些容易混淆的詞如:foot， classroom， book， afternoon， room， good， look等等，讓學生們找出發[u]音的單詞，經過認讀辨識之后學生們會發現有:classroom， foot， look， book， good。接著可以讓學生用找出來的單詞翻譯成中文并組成一個句子，然后在學生們各式各樣的答案中揭示——在教室里用腳看書好。對于這個答案，學生們都會覺得很好玩而大笑，而且不斷重復，印象深刻。在這個游戲中，讓學生們在覺得好笑的情境下，不知不覺記住了那些發短音[u]的單詞，避免了死記硬背，調動了學生的學習積極性，也優化了學生們的記憶效果。

5.多媒體輔助教學。語音的學習僅僅靠學生的模仿教師的糾正是遠遠不夠的。隨著時代的進步，信息的發展，學校的教學工具也越來越豐富，課堂上教師可以運用英語教學磁帶、光盤、電視節目和多媒體等技術手段。多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學的面貌，教學因此變得直觀、形象，知識信息的傳輸效率因此大大提高。教師可經常在課堂中穿插一些兒童英語節目、制作PPT課件等，這樣可以幫助學生語音語調學習的進步。

6.查字典。學習音素的目的，是讓學生掌握良好的發音，認識到語音的重要性，為以后的學習打下基礎。但是在奠定好語音基礎后，語音訓練還要堅持長期鞏固。在語音集中教學階段，學生的語音能力很強，但是一段時間后，有可能減弱。“授人以魚，不如授人以漁”。因此，要堅持長期的語音鞏固練習，培養學生使用音標的習慣，要教學生一個比較實用的方法，那是讓學生學會使用工具書 ——英語詞典。向學生講述查字典的方法，然后每節課后都留幾個單詞的查字典作業，在下一節課前檢查。也可以布置對話中的生詞讓學生查。查到后先自己進行拼讀，然后再聽錄音核實自己的發音是否準確。通過查字典讓學生嘗到成功的滋味，聽到自己的發音跟錄音中的一樣，會增強他們學習英語的自信心。在學生熟練之后，還可以舉行查字典比賽，表現突出的學生在全班進行表揚，使學生們取得成績的同時，也掌握了實用的學習方法。

小學英語教學內容生動、形式活潑，從而能吸引學生，所以教法上值得做更多的探索和研究，只要教師肯在其中鉆研創新，堅持不懈，就能后很好的處理語音教學這一難關，使學生掌握扎實的語音基本功，對其日后的學習會起到事半功倍的效果，并使之受益終身。

參考文獻:

[1]小學英語教學大綱[EB/OL].http://wyx.wfec.cn/show.aspx?id=132

cid=23.

[2]杜潔，曹鷺.開展英語音素組合訓練，提高學生音絕意識[J].上海教育科研，2004，(6).

[3]淺淡小學英語教學中的模仿策略[EB/OL].http://eblog.cersp.com/

userlog4/75303/archives/2008/758950.shtml.

[4]新標準英語學生用書:第3冊供3年級起始用[M].北京:外語教學與研究出版社，2006.

[5]新標準英語學生用書:第4冊供1年級起始用[M].北京:外語教學與研究出版社，2006.

[6]Jack C. Richards， John Platt， Heidi Platt， Longman Dictionary of Language Teaching Applied Lingustics [Z]. Peking:Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[7]張冠林，孫靜淵.英語語音語調[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.(責任編輯/ 王建國)