發(fā)明千千萬，起點是一問

摘要:教師的課堂提問在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識等方面有至關(guān)重要的作用。目前，初中物理課堂教學(xué)中，無效或低效的提問還普遍存在，因此課堂教學(xué)有效提問的方式自然就成為物理教師普遍關(guān)注的課題，筆者就當(dāng)前物理課堂教學(xué)提問中存在的問題、有效提問的作用進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞:問題;作用;對策

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0192—02

目前正在進(jìn)行的課程改革，其目的之一就是重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)探究的能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要想達(dá)到這一目的，學(xué)生必須敢于提問、善于提問。要使學(xué)生敢問、會問，首先教師要會問、善問，使學(xué)生在思考和解決問題的過程中開拓思維、發(fā)展創(chuàng)新思維能力。而教師的提問方式若不恰當(dāng)，不僅達(dá)不到上述目的，還可能傷害到學(xué)生。本文就物理教師的課堂提問方式談一些個人的看法。

一、當(dāng)前課堂提問中存在的問題

課堂提問的目的是要學(xué)生在掌握知識的過程中獲得能力上的發(fā)展，調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏。針對的不是少數(shù)學(xué)生，也不是為了難倒學(xué)生，但是在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，卻存在許多不盡如人意的一地方，主要有以下一些問題。

1.提問內(nèi)容過于簡單，學(xué)生不用思考就可回答。這樣的課堂看起來非常熱鬧，教師有問，學(xué)生必答，氣氛活躍，但實質(zhì)上則是流于提問的形式，華而不實，這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是沒有任何幫助的。例如，有人在講完“聲音的特性”后設(shè)計如下一些問題:響度與什么有關(guān)?音調(diào)的高低由什么決定?學(xué)生只需回答“振幅、頻率”四個字就可以了。

2.提問的程序顛倒，先點到學(xué)生，再提出問題。這種提問方式看起來會使學(xué)生緊張，因為學(xué)生不知道何時會被老師點名提問，好像可以達(dá)到學(xué)生認(rèn)真聽講的目的。實質(zhì)上則是被點到名的學(xué)生真正緊張，其余學(xué)生則會緊隨其后，大松一口氣:哦，幸虧不是我!接下來甚至連老師問的什么問題都不去聽了，更不用說認(rèn)真思考問題了，這樣提問的效果就會大打折扣，被點到名的同學(xué)也有可能因為過于緊張而無法冷靜、全面的思考問題。正確的提問程序應(yīng)是教師先提出問題，請同學(xué)認(rèn)真思考，然后再指名學(xué)生回答，最后讓其他同學(xué)發(fā)表自己對問題的不同看法和意見。這種提問就會讓全體學(xué)生都積極思考，并學(xué)會傾聽。

3.提問后，沒有停頓，立即找學(xué)生回答。這種提問方式的程序是正確的，先提問，后回答，但沒有留給學(xué)生思考時間。看起來節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，但學(xué)生在問題出來后倉促回答，他的答案就可能是粗糙的、不全面的、不準(zhǔn)確的，久而久之，會養(yǎng)成學(xué)生不深入思考的壞習(xí)慣，不僅不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，反而會使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為對于一個有難度的問題，學(xué)生要經(jīng)歷一個由淺入深的思考過程，并對問題作深層次的探究和多向判斷，選擇相對準(zhǔn)確的語言，才能作出一個相對完美的、有創(chuàng)意的答案，而這些都需要時間。

4.提問只注重正確的結(jié)論，忽視學(xué)生的思維過程，排斥學(xué)生的求異思維。只有學(xué)生學(xué)會思考，才能掌握獲取知識的方法和本領(lǐng)，所以思路往往比結(jié)論更為重要。有的結(jié)論是對的，是和別人一樣的，但思考過程卻完全不同，有的甚至是錯誤的過程。在實際教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的解題過程，對思路簡捷方法獨到的要即時的給予積極的肯定。而要避免像下面的這種只偏重于結(jié)論的提問:“這個答案對不對?正確的答案是什么?”另外，在學(xué)生回答問題的過程中，教師自身也要學(xué)會傾聽，即使學(xué)生的回答是完全錯誤的，也應(yīng)該在等學(xué)生完全結(jié)束后再給予評價，因為有些看起來怪異的說法里卻恰恰隱含著一些獨到創(chuàng)意和想法。雖然這樣一來，本來的教學(xué)任務(wù)可能會因臨時生成的東西而無法完成，但是，對于一種獨特的解法來說，那就是學(xué)生創(chuàng)造之幼苗，不能因為課時的進(jìn)度而被我們無情的扼殺。相反，我們還要鼓勵學(xué)生的求異思維，敢于懷疑教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，提出自己的看法，去發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)之外的東西。

鑒于上述分析，要想避免這些問題，我們必須得清楚什么是有效的提問，有效的提問有什么作用?

二、有效的提問的作用

1.激活學(xué)生的思維。有效的提問可以激活學(xué)生的思維，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，把握事物的本質(zhì)及相互間的聯(lián)系。體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一新課程的基本理念。例如在學(xué)習(xí)“光的傳播”這一部分時，可通過下面幾個問題來激發(fā)學(xué)生的思維:在一個漆黑的夜晚，在操場上有不同位置分別放置火柴、點燃的蠟燭、小鏡子和一支筆，如果不借助任何工具，你會找到誰?為什么?這樣的問題一提出來，學(xué)生的思維就被激活了，學(xué)習(xí)的熱情也被點燃，學(xué)生立即全身心的投入到分析問題并解決問題的活動中來。

2.把握學(xué)生思維的方向。恰當(dāng)?shù)奶釂栠€可對學(xué)生的思維起定向的作用。初中學(xué)生的思維特點是寬而泛，抽象思維的能力也很有限，故當(dāng)學(xué)生處于思維的十字路口時，一個恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢詫W(xué)生的思維指引到正確的方向上來，幫助學(xué)生掌握重點內(nèi)容，舍棄次要材料，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)溫度計時，可以通過下面幾個問題:對于溫度計你有哪些了解，知道它們的原因嗎?還想知道哪些知識?這樣，學(xué)生對溫度計的學(xué)習(xí)就被鎖定在一個范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)的先后順序也有了。

3.利于課堂的及時反饋。適時的課堂提問可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息及時反饋，教師根據(jù)所得的信息來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的困難，評價學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，適時調(diào)整課堂教學(xué)的難易程度，增減知識的內(nèi)涵與外延，或是改變練習(xí)量。例如，在進(jìn)行“滑輪”的教學(xué)時，教師可通過如下系列問題:動滑輪與定滑輪的使用特點是什么?如何將長木棒從陽臺運上四樓，畫出設(shè)計的草圖。教師根據(jù)學(xué)生在黑板上板演的草圖，了解學(xué)生對滑輪的了解程度，從而為下一步的定、動滑輪作用的探究時間和探究的難度作出合理安排。

4.督促作用。學(xué)生在全體學(xué)生的注視之下能否正確地答復(fù)老師的提問，是被學(xué)生視為與其自身榮譽(yù)相關(guān)的一件大事。因而提問對學(xué)生就構(gòu)成了一種潛在的心理壓力，所以有效的提問對學(xué)生必定起到一種經(jīng)常性的督促作用。

所以，如何進(jìn)行有效的提問，是達(dá)到上述作用的前提。本人認(rèn)為，理清下面幾種提問方式，會對我們的物理課堂教學(xué)大有裨益。

三、有效的提問的方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行激趣性的提問。這是為了創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，令學(xué)生由于心生疑竇而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成理想的教學(xué)氛圍，使學(xué)生帶著濃厚的興趣開始積極思考、探索的提問方式。例如在進(jìn)行“平面鏡”的的教學(xué)時，教師可以展示從魔術(shù)箱中取糖果的方式帶出問題:糖果從哪里來?還可可以利用澆不滅的蠟燭來設(shè)疑:蠟燭為什么不能被水澆滅?這樣的情境，這樣的問題，相信所有的學(xué)生的好奇心全部都被點燃，接下來的課堂教學(xué)也就成了探索的樂園。

2.遷移性提問。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)不是一個孤立的過程，任何新的學(xué)習(xí)都要受先前學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，新知識與已有知識相似程度的大小決定著遷移的范圍大小和效果的正負(fù)(正遷移和負(fù)遷移)，教師要善于利用舊知識、舊經(jīng)驗中與新知識在內(nèi)容和形式上的類似之處和密切的聯(lián)系。就此設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在回顧舊知識的基礎(chǔ)上自然過渡到新知識，將學(xué)生已掌握的知識和思維能力遷移到新內(nèi)容中去。例如在進(jìn)行“比熱容”這部分知識的教學(xué)時，首先利用課前提問讓學(xué)生回顧:熱傳遞與熱量的概念、熱傳遞的實質(zhì)，然后回憶夏天正午走在馬路上與走在草地上的不同感受，這樣的問題實際上就暗含著熱傳遞的存在以及在此過程中存在的能量轉(zhuǎn)移，為后面比熱容的概念中的“溫度升高或降低、吸收或放出熱量”這一難點的理解進(jìn)行了潛在的知識遷移。

3.探究性提問。探究式學(xué)習(xí)利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立起探究的氛圍。一個好的問題，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。仍以“光的傳播”的教學(xué)為例，在完成任務(wù)之后，緊接著下一個問題:其他物體又是怎樣找到的(光照射到)?光是怎樣傳播到這些物體上的?光還能在哪些物質(zhì)中傳播?這樣的問題不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)出學(xué)生的探究動機(jī)，還可維持和促進(jìn)探究活動的展開，充分利用學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗(光沿直線傳播、可以在空氣中傳播)進(jìn)行科學(xué)探究活動。

4.發(fā)散性提問。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性、獨特性等特點。教師在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面、反面、側(cè)面多途徑思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)的知識和方法，以溝通不同部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，對于提高探索能力、培養(yǎng)思維能力頗有好處。這類提問難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識能力水平。一題多解、題目引申推廣等都屬于這一類型。

5.鞏固性提問。人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。課堂提問可使學(xué)生的注意力集中，增強(qiáng)記憶。而人的記憶能力是有有限的，針對當(dāng)堂課的重點或難點換角度提出問題，既可達(dá)到鞏固知識，加深理解的目的，又可幫助學(xué)生掌握重點內(nèi)容，提高記憶效率。

上面僅是我個人的觀點，因為解決問題途徑和對策是因人而異的，更因為提問的方式是多樣的。因教師的不同而不同，因?qū)W生的不同而不同，因知識的難度、深度、廣度而不同，提問中存在的問題也因人而異。解決一個課堂提問無效的問題，我認(rèn)為應(yīng)達(dá)到以下幾個方面的要求:一是使學(xué)生真正的理解知識，二是必須關(guān)注學(xué)生對自己以及同學(xué)的學(xué)習(xí)過程的反思，三是學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，四是師生、生生之間要有有效的互動，五是應(yīng)使學(xué)生獲得對物理這一門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。只有做到了上述幾點，課堂的提問才是有效的提問，才是真正的關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的智力開發(fā)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的提問方式;只有這樣，學(xué)生才能從物理課堂中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即善問和會問。

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