多媒體課堂環境的語境特征

摘要:語境是話語產生的環境，而話語是課堂教學語境的基本單位。本文探討多媒體技術對于課堂環境下信息傳遞的影響，通過對比傳統課堂與多媒體課堂的語境特征，提出在多媒體課堂環境下應該注意培養學生的哪些能力。

關鍵詞:語境;話語;多媒體課堂

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0186—02

一、引言

語境是話語產生的環境，而話語是課堂教學語境的基本單位。語言在教室或社會生活的其他地方都不僅僅是用來交流信息;它具有兩個更重要的功能:組織具體的活動和創造語境，通過創造語境使得具體的活動產生意義[1]。在課堂，教師和學生通過語言構建可識別的活動類型，在其中練習控制彼此行為的選擇能力。學生主要通過對于書面和口頭語言的使用，接受教師和外界者的評估。因此，不同的語境因素為語言教學提供了運用不同教學方法的條件。本文以韓禮德的社會符號學理論為基礎，探討多媒體技術對于課堂環境下信息傳遞的作用。

二、社會符號學理論

根據韓禮德的“語言是社會符號”的理論，“要在社會語境中解釋語言，在此過程中文化本身用符號學術語來說，被解釋為一個信息系統”，“人們在他們日常的語言交換過程中，實現社會結構，肯定自己的地位和角色，建立和傳遞共享的價值系統和知識系統” [2]，也就是說，語言既表達意義，也積極將社會結構和系統符號化。Kress[3]認為，韓禮德的社會符號學理論推動了多種模態表達的研究，社會有意義的行動構成各種文化(社會符號系統)，而通過清晰的信息傳遞與社會有意義的活動(說話、畫圖、衣著、烹調、建筑、打架等)實踐這一系統[4]。意義產生既是符號實踐，也是物質過程。每一個物質行為可以就一個以上的符號關系系統構建，如一個書面詞即是語言學符號，也是可視的書寫符號;一個口語的詞的構建倚賴非語言的音質;一個圖像要按可視的，有時也要按語言學的性質加以理解。因此，研究不同符號系統的物質因素和符號學因素如何整合成語篇和多媒體產物甚為重要。

因為符號資源是文化意義的潛勢，能獨立地將“社會文化”和“自然”結合起來，既可以“使其成為某種結果”(行動)，也可以是“告訴人這是什么”(表達、知識)。對符號資源的分析發現，“自然的”語言交際是“常規的”，“真實的”也是“文化的”。而課堂的交流是模擬的。傳統的語言課堂無法擺脫語境模擬性的困境，多媒體技術的發展部分地解決了這一問題。在課堂長期的交流與互動中，教師和課堂學習者可以形成一個話語群體(speech community)，通過語言媒介來創建更積極的來促進語言習得語境。

三、多媒體課堂的語境特征

隨著新傳播技術的發展，教育話語正從傳統的教師—學生—教科書的媒介模式轉變為復雜的多種模態表達形式。Kress[3] 探討了課堂環境的三個方面:(1)不同符號工具在教室的作用:教師采用什么樣的課件，老師和學生與這些課件如何互動;(2)不同媒介的話語之間的關系:通過共現，與對語言使用的觀察，確認語言模式的重復、再解釋和轉換等形式，并確定其在特定語境下的功能;(3)媒介之間的矛盾，如說和做的矛盾。第(1)、(2)方面涉及到教學設計。課堂教學活動有賴于教師的引導，教師應成為多種媒介的開發者。

在教學設計方面，教師根據不同媒介的功能，用各種方法吸引那些接觸該信息的學生們。面對多媒體、頁面、網址等眾多的資源，教師不再是權威性話語的“作者”，而是材料的提供者。教師按照讀者的特點與興趣安排材料，使其成為學生可提取的“信息”。對學生來說，“信息是個體選擇的材料，經他們轉換，成為可以解決有生世界問題的知識。” [4] 針對表達和塑造信息的多種媒介，我們需要思考:就要傳遞的內容或意義而言哪種更好?在塑造所傳播信息時哪種更能符合教師的認知?學生們以及教師本人更喜愛哪種媒體?在選擇某個媒體時，教師的定位是什么?其次，多種媒介的互動，包括我們作為個體與他人互動時或采用多種系統時，使用言語、手勢、體語、面部表情，接近或凝視的情景等等。這時，我們需要思考:何時何地需要這些媒介加以整合?這些媒介是互補或是重疊?它們同時出現，還是按一定次序?

傳統課堂環境中，教師的言語是突出的媒介，它載有信息的中心意義。教師通過言語的方式或視覺的方式確定討論的問題，決定是否有進行解釋的必要。與言語同時出現的意象和動作體現了正在講授的內容。教師的言語，結合他的動作和意象的使用，建立了循環的綱領式解釋。教師的言語，在學科符號系統和學生之間的過渡起到中介的作用。教師的言語提供解釋，指明參與者，突出學科的內容。學生提供對學科符號系統的分析性表達，作為討論的具體內容以及學科系統符號內部分和整體的關系。再者，教科書中的語言、表格或圖像提供更為詳細的表達，對所有講解過的內容做視覺的歸納。

多媒體課堂環境中，不同的符號媒介一起活動，通過一系列的話語特征形成連貫的話語。教師利用各種媒介做相似性和對比性的比較:圖像的或實際的，內部的或外部的，觀點與實物。通過言語的、視覺的和姿勢的描述的重復，在各媒介之間實現了連貫。這樣，作為意義潛勢系統的符號資源、是以屏幕代替書本的多種符號的設計與話語參與者的互動，更終實現意義的連貫。因此應該指出，在這種多樣化的多媒體課堂環境下，對多種識讀能力的培養應引起重視。Baldry[5]所研究的多樣化語類中的互動性符號資源有經濟類話語、動態和靜態科學話語、兒童故事、教育語料庫、互聯網、CNN新聞廣播、廣告、卡通等。

四、多媒體課堂環境下的新要求

傳統以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已明顯不夠。媒介的多樣性體現在教室中不斷增加圖像操作軟件、電子音樂、科學模擬、存儲于計算機的虛擬劇場等。多模態表達理論試圖把這些傳遞形式理論化，探索它們互相倚賴，產生整體意義的過程[6~7]。重要的是有時一種媒介需要倚賴其他媒介來完成信遞行為，如沒有口述的說明，圖表會一無意義;沒有模型課件，教師用手做的節奏性動作也就沒有意義，因而每一種媒介，作為符號資源，對所做的表達都有貢獻。學生的任務是將教師的各模式和符號資源轉變為理解。

在多媒體課堂環境下，對教師和學生都提出了新的要求。莊智象[8]認為，“教師在多媒體教學環境中提到的組織，協調教學和監督，指導學習的作用。其重要性并未因教學環境的改變，教學資源的豐富而改變。相反，教師需要具備很強的組織、協調能力才能更好地適應多媒體外語教學進程中對于各種教學資源的有效引導，也才能及時、準確制定學生在學習過程中遇到的困難并恰當地解決。”而學生則需要(1)通過使用信息技術，參與者能夠檢索所尋找的材料，完成與信息技術有關的各項任務，利用技術工具進行閱讀和寫作各種信息的共生形式(如打印物、圖片、照片、錄像、音響效果、音樂等)，因為這些媒介都是在計算機屏幕上用數字方法表達的，而不是傳統的紙張;(2)參與者不僅能識讀話語信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術工具如互聯網，所有這些使我們能構建意義、學習和與他人互動。

參考文獻:

[1]Lemke，J.L.Using Language in the classroom[M].Oxford:Oxford University Press，1985.

[2]Halliday，M.A.K.Language as a Social Semiotic[M].London: Edward Arnold，1978.

[3]Kress，G.R.Multimodality. A paper presented at the International Literacy Conference， Cape Town， 13-17 November， 2001.

[4]Kress，G.R.Reading Images: Multimodality， Representation and New Media. A paper presented at Expert Forum for Knowledge Presentation，2004.

[5]Baldry， Anthony. Multimodality and Multimediality in the Distance Learning Age [M].Campobasso Palladino，2000.

[6]Williamson， Ben. What Are Multimodality， Multisemiotics and Multiliteracies-A Brief Guide to Some Jargon. NESTA Future lab.Online.2005.

[7]Lemke， J. L.Important Theories for Research Topics on the Website. J. L. Lemke Online Office，2005.

[8]莊智象，黃衛，王樂.我國多媒體外語教學的現狀與展望[J].外語電化教學，2007，(1):20-32.

Contextual Characteristics of Multimedia Classroom

JIANG CHang-gang，LU Hua-shan

(School of Foreign Languages of Qingdao Agriculture University， Qingdao 266109， China)

Abstract:Context is the environment of discourse， and discourse is the basic unit of classroom teaching. The present article explores the impact of multimedia technology on the transmission of information and discourse analysis in the classroom environment， and by comparing the contextual characteristics between traditional classroom and multimedia classroom， we tentatively propose some capacities the students should be cultivated in the new multimedia classroom environment.

Key words:context; discourse; multimedia classroom(責任編輯/ 王建國)