淺議高職院校教師心理問題

摘要:高職院校教師心理問題嚴重影響著教學質量和教學效果，正確認識學生和自我，加強學校管理制度的完善，加強教師心理教育是解決目前職校教師心理問題的有效途徑。

關鍵詞:職校;教師;心理問題

中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0180—02

隨著教育改革的全面推行和社會競爭的日益加劇，社會、學校、學生對教師的要求越來越高，教師經常感到來自各方面的壓力.不管什么學校都在強調教改，而每次教改，必然先改教師，如對教師的理論與實踐知識更新、教法改進、以及新型師生關系的建立等。尤其是高職院校的教師，他們既沒有國家一、二類大學教師的地位，又沒有中小學教師的權威。面對較低的社會地位，素質參差不齊的生源，落后的教學條件，不多的收入，常常使他們陷入困惑尷尬之中，引發出一系列心理問題，出現焦慮、壓抑、閉鎖，心理不平衡、缺乏安全感、睡眠障礙等癥狀。這些心理問題嚴重影響教師的心情，因而也直接或間接地在教學過程中傳導給學生，最終必然導致教學效果差。

一、心情不好的表現及其成因

1.經常焦慮。高職學院教學模式的不規范、不穩定是教學中很大的障礙。雖然現在倡導行動教學體系的建立，但這種教學體系要在現時的中國很好地發揮其預想的作用，還是顯得有些理想化。社會對職業教育的“工具性”期待也給職業教育的教師極大的心理負擔。在教學中，教師“教不得其法”，學生“學不得其道”，于是教學效果不好，從而造成教師自我否定、焦慮、煩悶的情緒。其原因如下:

第一，目前高職學院的教師組成主要有兩個部分，一是高校畢業生，二是從中專過渡的教師。新教師從學生身份急轉為教師身份，既沒有良好的教育學，教育心理學知識，也沒有規范的崗前培訓，匆忙上崗，教學常常不得要領;而老教師接受新事物、新觀念、新技術較慢，同時，也沒有隨著學校的“升級”而得到深造、進修、使水平“升級”，因此，“新瓶裝老酒”，常常力不從心。

第二，高職學院的課程安排存在很多問題。如理論課和實踐課的安排上與“職業生活”的脫節，所以學生厭學，教師厭教。

第三，高職學院學生有一個很大的特點，就是基礎好與差的學生“兩極分化”，他們素質不同，對教師的要求不同，很難進行協調一致的教學。基礎好的同學“貪食”、“吃不飽”，基礎差的同學“厭食”。

2.缺乏安全感，內心不平衡。來自教學工作的壓力，尤其是社會職業教育的偏見，使職校的教師的內心極度不平衡，工作、生活中缺乏安全感，造成了教師失望、迷茫，工作沒有積極性，老教師想早早退休，中青年教師流失，新教師跳槽等問題，其原因有:

第一，新教師對新環境不適應，認為現實與理想有差距，心理失落。人際不熟，內心苦悶無人排解，出現精神不振，不認真工作，或自我奮斗，把學校當過渡跳板，上課讓學生自習，教師則看自己的書，為考研考博做準備的現象。中青年教師是學校的中堅，他們來自社會、家庭，學生等方面的壓力都很大，但由于付出與獲得不成比例，因此，近幾年來也大量流失。

第二，高職學院進行了人事制度的改革，如評聘分開、末位淘汰、按勞取酬、評優秀，評先進，并與收入掛鉤，使教師的壓力越來越大，安全感降低。同時，由于很多評價機制不科學、不健全、難以做到公平、公正、透明，嚴重挫傷教師積極性，使教師要么消極應付，要么另謀高就。

3.人際關系不協調。教學改革，非常強調新型師生的建立，尤其是教師的教學態度的轉變。師生之間:教師沒有得到應有的尊重。一方面是因為教師自身沒有與時俱進，及時更新觀念、知識、教法、提高技能。另一方面是學生自身獲得知識的能力增強和渠道多元，使得雙方關系不協調，學生上課遲到、曠課、睡覺現象嚴重，教師的人格受到傷害，喪失了“師道尊嚴”，師生之間不能建立起平等、和諧的關系。

教師管理上，制度的不完善，使教師與教師，教師與領導之間也存在很多問題。教師之間:由于教師工作的獨立性、教學任務的繁重、專業的差別及知識分子的清高心理，使得教師之間缺乏足夠交流。教師雖缺乏交流的時間和機緣，但內心又有強烈的交流欲望，常常內心沖突。在領導與教師之間:領導自上而下制定的一些規則與考核辦法、評價標準，由于缺乏與廣大教師的溝通，容易造成教師的抵觸情緒，內心不平衡，這種情緒也會或多或少帶到工作中去，影響教學質量。

二、解決措施

1.正確認識學生和自我。對學生的認識上，大多數人都認為，職業學校的學生“差生”多，難管難教，那“差生”問題的實質在哪里呢?這是教師應該經常思考的問題。而在某種程度上“差生”其實也可視為是教師“愛心流失”才導致的問題。故此， 倘暫時拋開教育體制、教育思想改革之類的沉重話題， 先開展一場如何強化教師愛心為主題的活動， 做起來或許不難， 估計效果也不會差。

對自身的認識上，教師的職業特點就要求教師要接受挑戰，坦然面對各種壓力，提升自己，改變自己。無論新、老教師都要順應市場，更新知識、觀念、技能，研究新的教學模式，并從中得到自我肯定、自我滿足。學校要在教師進修、深造中大開“綠燈”，鼓勵教師充電、更新專業知識。

羅素早就說過:做一個合格的教師，只要掌握一點正確的教學方法，再加上很常見的同情心和耐心就足夠了。

2.建立新型的師生關系。良好的師生關系的建立是在教好書育好人的基礎上。一個受人尊敬的教師，首先必須要有認真負責的態度、過硬的專業知識、喜聞樂見的教學方法。學生最大怨氣來源于教師的“無德、無能”。所以要做到“不怒而威”，必須有效地“給予”。其次，教師要與學生平等溝通?！叭魏谓逃偸侨说慕逃菫榱巳说慕逃?。為了人的教育總是洋溢著人性的教育。適于人性的教育總是那咱充滿自由、和諧、趣味、關愛的教育，總是那種有某種人性趣味的教育。明明白白的教育可能是有效率的教育，卻是沒有趣味的教育?！?劉鐵芳《守望教育》)在饒有興趣的教學中，師生關系才能得到根本的改善。

3.學校管理制度的完善。學校要把以市場為導向的觀念落在實處。如課程的安排，學生的專業分配。教師的很大心理問題來源于教學。由于課程安排不合理，有的課學生不愿學，教師硬著頭皮上，有的學生學習基礎很差，卻安排在素質要求比較高的專業上，如金融保險，國際貿易，給教學造成很大問題，從而影響教師的情緒，使之體會不到成功的感。教學是學校工作的重心，教師是學校的靈魂，學校要建立以教師為中心的體制，充分肯定教師在學校中的中心地位，并體現在學校工作的方方面面，切實提高教師的待遇，解決教師的后顧之憂。只有這樣才能激發和保護教師的積極性，留住人才，才有利于學校的長遠發展。學校要有一個較完善的教師評價制度。要科學、公正、公開、程序透明。心理學研究證明，適當的壓力對活動起激勵作用。但如果評價標準和程序不當，就適得其反。對評優、職稱等，關系到教師精神及經濟方面切身利益的活動，一要標準科學，二要程序公開，三要方法得當。只有這樣才能真正達到“選拔”、“擇優”的目的。

4.加強心理教育。建立心理教育機構，不僅僅是對學生，也要對教師。目前針對大學生的心理問題，各高校普遍建立了相應的心理咨詢機構，但高職院校還相對缺乏。而對同樣存在心理問題的教師群體，心理教育機構還是空白，因此必須盡快著手建立相應的心理教育機構，對教師進行心理普查，建立心理檔案，開展團體培訓，個體輔導，通過講座、熱線、網絡等方式幫助教師打開心靈之門，使教師有一個暢通的交流、傾訴、宣泄的渠道。學校領導要關注教師的身心健康，多一些“人性關懷”、“情感關懷”，在學校工作中多從教師的角度出發，同時有計劃地組織教師旅游、參觀、社會活動、讓教師不再封閉，不再“寒酸”，讓教師真正成為一個人人羨慕的“陽光職業”、“高尚職業”。教師面對自己的壓力，要學會自我教育，自我減壓。

(責任編輯/ 王建國)