高職生厭學的成因與對策分析

摘要:隨著我國高等職業教育的迅猛發展，高職生逐漸成為高校學生中越來越重要的組成部分。高職生作為一個特殊的大學生群體，有其特殊的心理發展特點。其中，一個很明顯的特點就是在高職學生中存在比較突出的厭學問題。厭學情緒的蔓延勢必會影響學校學風、教風、校風以及考試紀律等等，最終導致學校教學質量的滑坡，影響學校教育目的實現，因而必須尋找對策。

關鍵詞:高職生;厭學;心理健康

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0175—02

一、高職生厭學的主要特點

學習過程是“有機體為了生存與適應，必須不斷改變自己的行為、經驗積累而引起的行為傾向變化的過程”，是一個不斷地在心理上調整自我以引起行為傾向變化的過程。而厭學是學生對學習的主導需求發生轉移。對學校學習生活失去興趣，產生厭煩情緒，對與學習相關的行為持冷漠和放縱的態度，且通過不良的行為方式表現出來的心理感受和情感體驗厭學是指學生對學習感到厭倦的心理現象。具有厭學心理的學生是指那些對學習認識存在偏差、情感上消極、行為上遠離學習活動的學生。2008年11月22日，我們對安順職業技術學院2008年入校的高職在校生采取問卷調查。本次調查顯示，高職生厭學呈現以下幾個特點:

1.學習動力顯著缺乏。學習動力缺乏主要是指學生學習沒有內在的驅動力量，無學習興趣，無知識需求，不想學習，學習沒勁。調查顯示，絕大部分同學都希望能夠通過學校的教育，掌握一技之長，以求在將來的就業之路謀求一席之地，但是在對待具體課程的態度上，很多同學都認為基礎課沒用，對基礎課表現出比較明顯的厭學態度。加之現在因金融危機畢業生就業緊張，致使讀書無用論又得到進一步放大。

2.學習方法有待改進。調查還顯示，近70%的學生自認為沒有掌握好的學習方法，近1/3的學生無法集中精力聽課或上課跟不上老師的思路。因教學目的要求不同，在大學階段老師上課更加重視學生綜合素質的培養，強調學生學習的主動性，而不會像高中階段一切圍繞著高考轉。對此，不少新生反映老師上課內容較散，不能適應老師的講課方式。

3.高考挫敗感比較嚴重。部分學生進入高職院校學習是他們無奈的選擇，他們在內心里認為讀高職是人生的一種失敗，表現出明顯的挫敗感。有的學生因為高考失利，全盤否定自己，干脆自暴自棄。也有的學生認為高考努力這么多年，也就是上了職業技術學院，對未來失去了信心，覺得自己即使努力學習，也不過是個高職文憑。

4.對在讀學校不滿意。由于大部分高職院校是由中專學校升格而來的，很多學生在心底里不接納，覺得現在的教師是原來的中專老師，沒有教大專生的經驗。另外，由于國家教育經費的制約，高職院校的校園環境與一般本科院校相比，明顯的存在校園陳舊、教學配套設施跟不上等問題。有的學生反映，現在的高職還不如原來他們上學的縣城中學大。從而出現非常明顯的排斥學校的情緒。

二、高職生厭學的成因

高職學生厭學有其復雜的成因，包括社會原因、家庭原因、學校原因以及學生自身原因，是一個復雜的作用系統。

1.社會原因。(1)社會對高職教育的認同度不夠。高等職業技術教育是我國教育改革在新形勢下的產物，由于種種原因，目前，高等職業教育的地位并不高，甚至往往受到冷落或歧視。由于高職為大專層次，部分學生及家長對高職的不認同，一部分學生并非心甘情愿地就讀高職，特別是高中時期學習成績不錯的學生，由于考試分數、填報志愿及其他原因，原本可以就讀普通高校，但卻被高職錄取，迫于各方的壓力才不得不讀高職。(2)用人單位用人態度直接影響學生學習態度。龐大的畢業生就業隊伍以及使隨之而來的畢業生就業難問題刺激了用人單位的選人胃口，使得用人單位片面追求高學歷，本來可以用專科生的工作崗位，非得要本科生，甚至是研究生，在招聘現場公開宣布“專科生免談”拒絕專科生投遞求職簡歷，不能做到人盡其用。

2.家庭原因。(1)家庭環境對孩子學習產生不良影響。個別學生的父母本身素質和知識水平有限，對子女的人生觀、價值觀的良好形成不能起促進作用，不能提供一個良好的家庭教育環境，直接影響學生的學習態度。有的學生生活在單親家庭，長期得不到父母的關愛，造成孩子叛逆、性格扭曲、不滿現實、逆反社會的心理。(2)父母的期望不當。有的父母認為孩子進入大學就應該放松一些了。孩子為了考大學苦了這么多年，現在如愿以償也該輕松放松了。還有的父母只管給子女生活費，不管子女的學習情況，放松了對子女的約束。有的父母對孩子期望值過高，給孩子帶來很大的心理壓力，從而出現學生的叛逆行為。也有的父母本身重商輕教，思想言行中體現出的不正確的價值觀直接影響學生學習的積極性。

3.學校原因。(1)學校硬件不足。硬件條件不足，直接制約辦學水平。以貴州省為例，目前貴州省的高職院校絕大多數都是從中職學校升格而來，與一般本科院校相比，高職院校存在著辦學不足，辦學經驗經費短缺，辦學條件較差，師資力量相對薄弱等問題。(2)管理模式存在問題。很多高職類院校，在管理模式上繼續沿襲中專的管理模式，不能適應高職大學生的特點，在課程設置、教材等方面都存在與學歷教育雷同現象，未能真正體現出高職院校的特色。(3)教學思想及教學水平存在問題。高職生入校成績來看，其入學分數之間的差異非常大。

4.自身原因。(1)對高職學習的錯誤認識。高職生中有很大一部分學生對高職不認同，從內心排斥高職。(2)學習基礎差。高職生入校分數低于本科生。因此，高職生在文化基礎、學習能力、學習習慣、學習信心等方面，整體水平較其他普通院校的學生要差一些。(3)生活沒有目標。有的高職生進校之后，以混文憑、混日子為主導思想，提倡“60分萬歲，多一分浪費”的思想。(4)錯誤歸因。當學生在學習中遇到困惑或挫折時，由于得不到正確的歸因和引導，加重了大學生的厭學心理。

三、高職生厭學的對策

1.加強引導，使高職學生及時調整觀念。針對高職學生對高職院校的偏見，學校應及時加強對高職學生的引導，讓高職學生打消對就讀學校和專業的種種疑慮和不滿，牢固樹立就讀高職院校同樣可以成才的新觀念，盡快適應新的學習環境。加強學生的主人翁意識、吃苦耐勞精神的教育，幫助學生正確理解學校硬件與成才的關系。任何人才成功都是外在環境的培養與個人內在努力共同作用的結果，僅僅強調外部條件而不強調自身努力，是一種不正確的觀點。教育學生認識到，外部環境是外因而學生的自身努力是內因，內因起主導作用。用“逆境出人才”的理念幫助學生正確看待學校的硬件設施問題。對熱門專業的學生，教育他們樹立長遠思想，進入了熱門專業，并非意味著就可以找到了熱門工作，工作的關鍵還是靠技能水平。對于冷門專業的學生，要使他們知道，冷門和熱門都是有可能互相轉化的，高職院校的專業設置是以社會需要為依據的，熱門專業與非熱門專業也是相對的。俗話說“行行出狀元”，任何專業只要學精了都是有用的。

2.幫助學生明確學習目的，激發學習動力。沒有明確的學習目的，就難以產生強大的學習動力。正確的世界觀、人生觀、價值觀對個人的發展是非常重要的。高職院校一定要抓住學生在校的這一關鍵時期，采取各種有效措施，加強對學生的思想教育。在新生入校時進行人生觀教育，使學生理解人生的意義;針對高職生看不起大專文憑的現象，聘請社會成功人士尤其是文憑不高成功人士代表，來校講座，培養學生自強不息的精神，引導學生樹立積極正確的人生態度。

3.增強自我效能感，牢固樹立成才信心。自我效能感是指人們對自身完成某項任務或工作行為能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所有的技能去完成工作行為的自信程度。通過影響和調節大學生的自我效能感的強度，可增強他們對學業完成的信心，促使他們加倍的努力學習。對于高職生，樹立其信心非常重要。學校可以通過對成績優異學生進行獎勵，對失敗學生積極引導的方式，激發學生學習的積極性。引導考試失敗學生樹立“在任何時間努力都不晚”、“一分耕耘、一份收獲”的心態，增強學生學習的自主性和積極性。

4.合理設置課程，改進教學手段，注重對高職生學習興趣的培養。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”現代教育理念也認為，教學是教師的教與學生的學的結合，教學過程中既要發揮教師的主導作用，更要充分調動和發揮學生的認知主體作用。高職院校培養人才的目標是社會所需要的實用型人才。所以，高職院校在課程設置之前要進行社會需求分析、個體需求分析、教學現狀分析，應使設置課程既要滿足高職學生的就業要求，又要適應高職學生今后職業生涯的發展。必須結合市場需求，增設一些新興課程，改進傳統課程，更好地滿足社會對人才的需要。要提倡不斷創新教學手段，加強理論與實踐相結合，努力提高學生的實踐能力和動手能力，激發學生的學習興趣。要突出專業知識教學的主導地位，鼓勵學生大膽創新，在加強基礎知識教學和技能培養的同時，強調課程的實用性和可操作性。

5.加大政府經費投入，優化資源配置，提高高職院校辦學條件和社會認可度。近幾年，高等職業教育在我國越來越受到重視，但還遠未達到應有的程度。目前，我國的高等職業教育主要還是依靠地方政府，以及學費和學校自籌資金來維持運轉和發展。由于地方政府財力所限，經費投入相對較少，學生的學費成為大部分高職學校的主要經費來源。對于以就業為導向的高等職業教育來說，目前的政府經費投入是遠遠不夠的。要使高職教育更好地發展，應該在投入的方式上進一步解放思想，千方百計加大經費投資改革的力度。

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(責任編輯/ 王建國)