河南新升本院校開設職業生涯規劃課程問題研究

摘要:目前在高校開設職業生涯規劃課程刻不容緩，而河南新升本院校普遍基礎比較薄弱，開設職業生涯規劃課程還面臨許多實際困難，我們對此進行了相關研究。

關鍵詞:河南;職業生涯規劃;課程;問題研究

中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0161—02

一、河南新升本院校開設職業生涯規劃課程的基礎條件分析

新升本院校要想生存和發展，就必須提高人才培養質量，關鍵是提高學生就業能力，提升學校就業率，目前在高校開設職業生涯規劃課程刻不容緩，而新升本院校普遍基礎比較薄弱，開設職業生涯規劃課程還面臨許多實際困難，比如缺少專門教師，沒有有效方法能對學生依據個體情況進行個性化指導，學校就業指導工作人員已經工作繁忙，無暇他顧等。

以2000年升本的豫北某師范類高校為例，我們可以清晰的看到大學生職業生涯規劃課程建設發展的制約因素。

1.課程開發成熟度不夠，缺乏標準。作為一門在我國高校起步較晚的課程，由于開課時間短，經驗積累少，目前尚沒有一個相對比較成熟、權威的課程標準，同行間交流不夠，學校內部缺少卓有成效的教研活動。據我們了解，現階段河南的新升本院校對職業生涯規劃的講解側重點各有不同，但大多是淺層面的介紹，沒有輔導學生進行具體的職業生涯規劃活動;上述受訪高校也只是購買了相關網站的此類服務，但大多學生由于主動性不強而幾乎沒有利用此項資源，少數使用者也是感覺效果一般，并沒有據此真正理解、掌握職業生涯規劃的原則和方法。

2.缺少相關專業背景的教師。目前該高校擔任就業指導課的教師基本都是從事行政管理和學生管理工作的人員，專業背景駁雜，但大多與職業發展領域相去甚遠，授課時基本是按照教材內容結合自己的工作體驗來講解，缺乏統一標準和理論指導;另外，這部分教師本身承擔著大量管理工作，要讓他們每個人都潛下心來、付出大量時間和精力來掌握一個全新領域的知識也是不太現實。

3.學校缺少成熟完善、有針對性的教材，缺少實用有效的測量工具。造成這種局面的原因是多方面的，首先是目前國內公開出版發行的此類教材確實寥寥無幾，且精品教材少，低水平重復多，介紹基礎知識的多，提供實用例證、工具的少;各種測量工具的開發也是如此，基本還是一直沿用的那幾套量表，與我國自己的基本國情、與目前日新月異的就業市場變化不相適應。另外，一個非常重要的原因是教材征訂工作不得力，授課教師因為缺乏相關信息，不了解教材質量，致使有限的幾種質量過關的教材也不能及時被大學生使用;對量表等相關測量工具的購買也是如此，鑒別測量工具是專業性極強的工作，現有的教師除非具有相關專業背景，否則基本不具備此項能力。

4.教學安排課時短，實效性不強。應該說，對大學生進行職業生涯規劃的必要性還是被絕大多數教師所認可的，但作為新興課程被接受認可，進而被意識到其在育人過程中的重要作用可能還需要一段時間，所以目前在教學實踐中該門課安排的課時數與其性質和作用并不相稱，難以實現其教學目標。而在如此短的課時量下，即使其他條件都具備，想要取得令人滿意的實效，讓每一個學生學有所得，這也是一個不可能完成的任務。

5.課程覆蓋學生少，低年級學生的需求不能得到有效滿足。在發達國家，職業規劃指導在中學就已開始，在少數國家甚至貫穿于學校教育的始終，而在我國，只有大學和部分職業技術學校開設有該類課程。河南新升本院校基本只對畢業生講授相關內容，所以對學生的大學生活規劃不能起到應有的指導作用，低年級學生渴望獲得相關知識，但只能從教師的只言片語中獲取相關信息，需求不能得到有效滿足。一般來講，不同年級的學生對自己的前途有不同的考慮和規劃，盡早給與他們科學的指導，為他們指明努力的方向，這有利于激發大學生昂揚向上的斗志，鼓勵他們積極進取，減少因為對前途感到迷惘而引起的沉迷網絡、耽于逸樂等不良現象。

發達資本主義國家就業市場的競爭由來已久，幾百年來，它們在職業指導方面走在了世界的前列，那么發達國家大學的職業指導情況又是如何呢?

二、透視美國大學職業指導情況

現在一般認為，職業指導的理論和實踐在美國出現的比較早，在經歷了較長時間的發展完善后，現在美國的職業指導情況，尤其是美國大學本科學生職業指導的現狀，對我們河南省新升本院校開設、完善大學生職業生涯規劃課程有較強的借鑒意義和啟示作用。

美國高校學生在畢業后自主擇業既是國家的制度，也是畢業生的習慣，大學生從一開始就準備好靠自己來就業，而不會過多的依賴政府和學校。但這并不意味著政府和高校對大學生就業不管不問，恰恰相反，美國的教育機構十分重視對學生的職業指導，根據美國《國家職業發展指導方針》的規定，這種指導在小學就要開始，也就是在6歲左右就要進行，一直持續到大學畢業后成功就業。1994年美國國會專門通過了《學校與就業機會法》，規定職業指導是學校教育的一項主要工作，學校應幫助畢業生獲得在日后工作中必要的知識、技能以及工作經驗。而美國學生也非常注重主動接受職業指導，很早就為將來的職業生涯做準備。

值得一提的是，美國對職業指導員的培訓十分重視，長期在經濟方面給與不遺余力的支持，并就指導員的培養標準和能力要求制定了相對成熟的標準。

美國的高校基本都設有職業生涯中心或就業指導中心，中心一般都是全美大學與雇主協會(the National Association of Colleges and Employers ，NACE)的團體會員，有足夠多的專兼職工作人員，專門從事各種職業指導和就業服務工作。中心不只為在校大學生提供指導和服務，還關心和幫助已畢業校友的職業發展;不只提供就業和創業服務，還積極幫助學生升學和從事志愿服務活動等。中心工作主要從兩方面進行，一是開設職業生涯規劃發展課程供學生選修，內容主要是講授職業生涯規劃發展的原則和方法，指導學生寫簡歷、面試等就業技巧，講解人除了老師和受過專門培訓的高年級學生外，還會從校外邀請杰出校友等來校介紹其成功經驗;二是對學生進行個體輔導和服務，比如通過專業軟件對某個學生的職業興趣進行測試，根據測試結果幫助其確定是否需要轉專業以及轉往哪個專業。

此外，美國高校在院系也設有職業指導機構，除專門工作人員外，很多高校還會在教職工中為學生指定一位導師，導師的責任之一就是對所負責的學生進行職業指導。一般來說，美國大學的職業指導從學生一入學就開始了。

美國大學生在一年級的主要任務是收集信息，在教師幫助下規劃學習進程，了解學校在職業規劃指導方面的資源，通過問卷、與高年級學生接觸等尋找感興趣的專業領域和職業，并初步了解其就業狀況，學習寫簡歷，尋找假期實習機會;第二年學校會幫助學生探索職業選擇，進一步發現和了解自己的性格、興趣和特長，了解各專業信息，在職業指導教師的幫助下評估和確定職業目標，選擇專業，提高專業技能，并繼續修改完善簡歷，參與實習;三年級時學生的主要任務是獲取經驗，了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些實習就業招聘會，爭取以學生會員的身份參加行業協會，開始直接接觸就業市場;第四年學校會輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等應聘技能，幫助學生做出最后決定，實現成功就業。美國高校的這種職業指導貫穿本科學生的整個大學生涯，對學生規劃職業生涯，增強擇業能力和求職技巧很有幫助。

美國高校的很多先進經驗值得我們借鑒，比如其機構的完善、工作的具體細致等，而美國大學生理性接受現實的態度、積極主動謀就業的行為也值得我們的大學生深思。當然，最值得我們學習借鑒的是其對大學生全面的、持續的、有計劃的、實實在在的職業指導，對我們而言，開設一門高水平的職業生涯規劃課程可能是達到類似效果的可行措施，當然，首先我們要解決課程設計等一系列的實際問題。