對教育思想創新的思考

摘要:要培養新世紀所需要的人才，就要在教育思想上創新。要樹立正確全面的教育價值觀，樹立現代人才觀，克服重學術輕技術的觀念，樹立正確的教學質量觀。

關鍵詞:教育改革;教育思想創新;教學質量

中圖分類號:G521 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0152—02

教育創新是時代的要求。時代在發展，社會在變革，教育也必然要隨之改革，教育創新的首要內容是教育思想的創新。江澤民同志在北京師范大學建校一百周年慶祝大會上指出，“進行教育創新，首先要堅持和發展適應國家和社會發展要求的教育思想”[1]。胡錦濤總書記在2007年10月召開的黨的“十七大”報告中號召“更新教育觀念”[2]。一個國家的教育傳統包括長期沿襲的教育思想、教育制度和教學方法。教育思想是最不易改變的，但又是最重要的，它指導著每個教育者的行為，指導著新的教育制度和教學方法的制定和執行。我國有重視教育的傳統，而且有許多優秀的教育思想和教學方法。但也無可諱言，由于我國幾千年的封建統治，社會長期處于一種小生產的封閉狀態，再加上教育制度與人才選拔制度的結合，形成了一種封閉的狹隘的教育價值觀和人才觀，一直影響著我國廣大教師和家長的思想。如果這些思想不轉變，就不能全面地貫徹教育方針，培養新世紀所需要的人才。教育思想觀念需要在以下幾方面進行創新。

一、樹立正確全面的教育價值觀

學校教育為統治階級服務，培養統治社會的人才，這是古代教育的共同特征。我國封建社會的政治體制和以儒家倫理綱常為核心的思想體系使教育緊緊依附于它并為其服務，從而形成了狹隘的教育價值觀——為政治服務，或者是“學而優則仕”。政治家視教育為階級斗爭乃至政治斗爭的工具，經濟家視教育為經濟增長的工具，廣大家長則把教育視作他們的子女謀取優裕職業的敲門磚，即把教育簡單地視為一種工具。當然，任何一個社會、任何一個國家，教育都是不能脫離政治的，社會主義教育也不能例外，教育要為鞏固社會主義制度服務。但是這只是教育的社會職能之一，教育還應該有其他社會職能，例如教育要為發展社會物質生產服務，為社會精神文明建設服務，教育還有經濟的職能和文化的職能。教育更重要的本質特征還在于為人的自身的發展服務。也就是說，教育的本體性是育人，是提高人的素質[3]。因此，要重視教育的本體性，淡化教育的工具性。教育具有工具性，但這種工具性是通過育人、通過教育的本體性來實現的。只有人的素質提高了，才能更好地為社會服務。同時，人在為社會服務中，也就是在改造客觀世界的過程中，其自身得以發展和提高。

二、樹立現代社會的人才觀

在封建社會，自然經濟占統治地位。這種封閉式的經濟活動，只要求受教育者恪守傳統的知識和技藝，守住祖宗家業，而不重視啟迪受教育者去開辟新的知識領域，不鼓勵他們去創新。這種人才觀與狹隘的教育價值觀是相聯系的。幾千年來封建統治階級需要培養的是聽話的奴仆，要求奴仆對主人的絕對服從，不需要他們有自己的獨立見解;而勞動人民在封建統治下和自然經濟的條件下，也只知道教育自己的子女守家立業，把子女束縛在土地上，而不要求他們去開辟新的天地。

陳舊的人才觀的另一種表現是，認為出人頭地的人才是人才。這也是受傳統觀念 “學而優則仕”的影響。當今這個多元化的社會需要多樣化，只要有社會責任心，勤奮努力，為社會做出一定貢獻的就是人才。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，“要造就數以億計的工業、農業、商業等各行各業有文化、懂技術、業務熟練的勞動者;數以千萬計的具有現代科學技術和經營管理知識，具有開拓能力的廠長、經理、工程師、農藝師、經濟師、會計師、統計師和其他經濟、技術工作人員;數以千萬計的能夠適應現代科學文化發展和新技術革命要求的教育工作者、科學工作者、醫務工作者、理論工作者、文化工作者、新聞和編輯出版工作者、法律工作者、外事工作者、軍事工作者和各方面黨政工作者?！边@還是一種概括性的分類，如按照國際勞工組織(ISCO)的國際標準分類，則社會職業可分為8大類、83小類、284細類以及1 506個職業項目，每個職業項目還有許多具體職業，多到上萬種。缺了任一具體職業，社會機器運轉都會發生困難。當然，每個家長都希望自己的子女獲得一份好的、收入高的、體面的職業。但是，每個人的天賦、能力、興趣、愛好和特長有差異，成長中的機遇也不同，職業就會有差別。在任何職業中，只要勤奮好學都能做出成績，都會受到人們的尊敬。當今是一個變革的時代，一個人不可能一輩子固定在一個職業上，也沒有哪一個學校能夠提供他的畢業生一輩子所需的知識。學校教育重要的是打好基礎，使學生有較高的素質，具有不斷學習的能力，以適應變化著的社會。

三、克服重學術輕技術的觀念

在我國漫長的封建社會里，學校教育制度與人才選拔制度是緊密結合在一起的。學習是為了做官，要做官就要參加科舉考試。學生寒窗苦讀，不參加社會實踐，鄙視一切技藝性的勞動，這種觀念至今還有廣泛影響。我國職業技術教育不發達，固然有多種原因，但不能說與這種傳統觀念沒有關系。歷來的觀念是“學而優則仕”，沒有說學而優則工、學而優則農、學而優則商。因此，學習好的學生總要追求本科大學，不愿意上職業技術學校。這種觀念不改變，職業技術教育很難在人們心目中占據重要地位，職業技術教育很難得到發展，結果是勞動人民的文化素質和技術素質得不到提高，必然會阻礙我國勞動生產率的提高。

科舉考試制度和思想的消極影響決不能低估。科舉考試選拔人才，相對于世襲制是一種進步。但是，學校教育圍繞著考試轉，卻成了我國教育的傳統，從而導致人才培養模式的僵化，成為教育改革和發展的嚴重阻力。要改變這種狀況，一方面要改革考試制度，另一方面要改變傳統的教育觀念，把培養人才放到更廣闊的視野里進行，跳出“學而優則仕”的狹隘圈子。

四、樹立正確的教學質量觀

教學過程是師生雙邊互動的過程。但是因循守舊的傳統教育卻把教學變成老師單方面的活動。老師滔滔不絕，學生鴉雀無聲，課堂上學生處于一種被動的地位。教學過程對學生來講就是學習過程，學習要靠大腦的積極活動。孔子說:“學而不思則罔”，學生在學習過程中如果不動腦筋思考，知識就不易理解，也不易記憶，更難以融會貫通。啟發式教學和注入式教學的根本區別就在于老師能不能激發并促進學生的積極思維。注入式教學只重視教學的結果，把現存的知識教給學生;不重視教學的過程，不要求學生思索，更不喜歡學生提出問題。這種教學方式顯然不能培養學生的創新精神和實踐能力。要培養學生的能力，就要把學生放到教學過程的主體地位，在教學中充分調動學生的積極性和主動性，并給學生留有自主學習的空間，以獲得較好的教學質量[4]。

什么是高的教學質量?是不是知識越多越好，考試分數越高越好?現代教育更重視培養學生的能力，這種能力包括發現問題、提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力，還包括繼續學習的能力、表達的能力、與人相處的能力和組織能力等等。早在20世紀60年代，美國教育家布魯納就在《教育過程》一書中說過:“我們也許可以把培養優異成績作為教育的最一般的目標;但是，應該弄清楚培養優異成績這句話是什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績優良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發展。”[5]當今時代，科學技術迅猛發展，知識日新月異，學校教育在短短的幾年時間里，不可能也沒有必要把人類積累的所有知識都教給學生，重要的是教會學生學習的方法，激發學生自主學習、繼續學習的欲望。高的教育教學質量就是把學生培養成為綜合素質高，具有充足的創新精神和很強的實踐能力，在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻:

[1]江澤民.在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話[N] .人民日報，2002-09-09.

[2]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[M].北京:人民出版社，2007.

[3]牟玉枝.論教育思想和教育制度創新[J].經濟師，2006，(11):16-18.

[4]鄭燦平.改革教育和培養創新人才[J].人才開發，2007，(4):18-20. [5]布魯納.教育過程[M].上海:上海人民出版社，1973.

Some Reflections on the Innovation of Educational Thought

MA Gen-fa

(Shanghai Finance University， Shanghai 201209， China)

Abstract:To train the qualified personnel needed for the new century， it is important to take innovation in educational thought， to set up the correct concept of educational value， to set up the modern concept about talent， to overcome the idea ofmore academics， less technique， to establish the perfect ideology of teaching quality.

Key words:educational reform; educational thought innovation;educational quality

(責任編輯/ 王建國)