通才與專才的思考

摘要: 從社會發展的角度，探討了知識經濟時代的高等教育，是采用“專才”教育，還是采用“通才”教育的問題，提出在“通”的基礎上要有所“?！保纫小耙患贾L”，更要能融會貫通， 要培養德、智、體、美和諧發展的復合型人才。

關鍵詞: 人才;專才;通才;教育

中圖分類號:C96 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0049—02

一、專才與通才的概念及其對立統一關系

長期以來，高等教育人才的培養，是采用“專才”教育 ， 還是采用“通才”教育， 一直是人們爭論的焦點。進入20世紀90年代以來，世界上許多發達國家都從各自的國情出發，以適應21世紀科學技術、經濟和社會發展的需求為目標，我國高等教育在培養人才方面提出了厚基礎、寬口徑、能力強、素質高的培養模式。本文著重從社會發展的角度，探討我國高等教育由精英型向大眾型轉變后，高等教育應如何適應社會發展的需要。進入21世紀，高等教育面臨一個不可回避的問題，那就是知識經濟時代的高等教育，應該培養什么樣規格人才的問題。換言之是培養“專才”，還是培養“通才”。

通與專是對立統一的，二者是相對而言的，專中有通，通中有專。嚴格地說 ，恐怕沒有絕對的專才 ，也沒有純粹的通才。通與專或稱為博與專代表一種智能結構，不同行業、不同工作對從業者的智能結構的要求是不同的，需要的是使得專才與通才的比例達到最優化。過分強調專才教育，就只注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視人格的培養和心靈的教化，造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。反之亦然 ，如果片面追求通才教育，在社會生產還存在分工的條件下，也有它的不足[1]。但是總體而言隨著社會經濟的快速轉型，以往那種一次性學?！俺潆姟?，一輩子工作中“放電”的時代已成為歷史?？陀^上要求現代的人才知識結構必須多元化、專業口徑寬、適應能力強、轉型快，是一種文理相通的復合型人才，能夠根據社會的需要迅速進行調整。只有具備這樣的素質和能力才能立于不敗之地。

二、社會學的理論和實踐要求培養通才

我們認為，高等教育人才的培養，應堅持走從通才教育到專才教育，再到更高基礎的綜合教育的道路。而中國目前的社會學教學研究仍處在發展的初期階段，由于教育內容及專業分化較低，前線工作員要有全面的能力，所以通才教育應為現在教育的主體取向?！巴ú沤逃币卜Q“全科訓練”，就是提供廣泛的知識和技巧，選用系統理論的解決問題方法，運用不同角度的分析，不同層次的介入，綜合不同的工作手法，達到多元化的處理效果。從理論和實務的角度看，很難判斷“通才教育”和“專才教育”孰好孰壞。要評價它們的優劣，必須聯系其他的社會因素:如社會環境即人類生存及活動范圍內的社會物質、 精神條件的總和。社會壞境對人的形成和發展進化起著重要作用，同時人類活動給予社會環境以深刻的影響，而人類本身在適應改造社會環境的過程中也在不斷變化。我們認為，在當今這樣一個社會經濟快速發展、社會結構急劇轉型的時代，我們必須盡快轉變人才培養觀念、走出專才教育的誤區，以適應社會的需要。現就專才教育的不足作如下闡述:

(1)重理輕文，急功近利。高等教育是以培養專門人才為宗旨的，教育的重心放在了與經濟建設直接相關的理工科教育上，強調“人才資源開發”的國家功利價值和辦學單位的功利價值。對于我國這樣一個經濟發展相對落后的發展中國家來說，優先發展與生產力增長直接相關的功利教育，無疑是必要的和合理的。而在現實操作中，高等教育的這種專才教育陷入了文理分施、重理輕文的畸形發展之中，而對社會政治、經濟、科學、文化發展具有重要作用的文科教育正受到嚴重的影響和削弱。主要表現在教育思想上存在著分歧，落實在實際操作中、專業設置上文理比例失調和課程結構的人文科學類課程減少。專業課程設置過細、面過窄、其結果，不僅應用文科人才斷層，并且削弱了學校教育的轉化作用，使學生對于最重要的關于人和社會的知識知道甚少，因而造成學生人格養成方面的片面、單薄和孱弱。(2)專才教育造成比例失調。由于過度的專門化，專業口徑極窄，專業設置總數不斷擴大、膨脹，出現了種類結構等方面的比例失調。專才教育還易出現“專業不對口”的現象，一方面造成專業人才浪費，另一方面為學生將來就業增加了難度。(3)教學與科研、專業課與基礎課脫離。高教界對大學教育中教學、科研“兩個中心”以誰為主，工科本科生培養目標是“工程型”還是“科技型”等問題的爭議，深刻地體現出現行辦學模式之中的不足。高等教育也存在著教學與科研、專業課與基礎課相脫離，即所謂“兩張皮”的現象。文理分施的教育使高等教育缺少人文的內涵，而高等教育中過分強調專業技能的培養與訓練將會造成德育與人文內涵相脫離。在學校內部，專業課與基礎課脫離，教學、科研、實驗室界壘分明，各類人員(包括師資)職能單一，“雙師型”的師資隊伍并沒能夠得到實質的建立和完善，其最大的弊端是造成理論脫離實際的學術風氣及教學風氣。我國的高等教育雖然為社會培養了一批亟需的各種專門的人才，但文理分施，狹窄專門的教育使所培養的人才技能單一，知識面狹窄，缺乏適應社會發展和科技進步的后勁，反映了專門教育與大科學、大經濟、大文化時代的矛盾。人類生產方式和生活方式的急劇變化，人類面臨的文明危機(片面強調物質文明，而忽視了精神文明)，向高等教育提出了新的課題。我們在培養社會亟需的專才的同時切莫忽視文科教育的價值，在專才教育的同時應進行多技能教育與指導，促進文理結合，追求知識與文化的完整性，重視人的全面發展[2]。

三、通才教育的實現途徑

1.調整專業設置。通才教育注重人才的適應性，但適應性與針對性是一對矛盾。高等教育要貫徹通才教育理念，就要解決好人才培養的針對性與適應性的矛盾。作為職業教育，它必須針對一定的職業范圍，作為本科教育，它又必定要與職業培訓區別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性。解決這一問題，單靠課程教學不行，必須首先從比較宏觀的專業設置入手。如前所述 ，由于科學技術和市場經濟迅猛發展，職業崗位及其內涵的變動非常頻繁，不僅對高等教育培養的人才的專業技術水平提出了更高的要求，而且對其適應能力、就業彈性和可持續學習基礎的要求更是越來越高。在此情況下，對本科進行專業的整合與分流就成為一種比較合理而現實的選擇。所謂專業的整合與分流是指對現有專業進行聚合重組，設置若干專業群(即大專業)，每一專業群內設立若干子專業(即小專業)，實行寬(大專業)進窄(小專業)出 ，即按專業群招生，前兩年或兩年半進行公共基礎課、專業基礎課教學，同時在專業大類范圍內進行基本的技術技能訓練，到高年級再按市場要求及人才需求信息，并結合學生自身條件和意愿進行專業細分，確定子專業的發展方向，進行專門課教學。這種“大專業招生，小專業就業”的專業設置模式，既可以為學生的未來發展奠定比較寬厚的文化科學和專業技術基礎，又可以使專業設置與人才市場需求變化更為貼近、更為合拍，也有利于滿足學生自身特殊潛能的開發和個性愛好的發展要求，比較好地體現了適應性與針對性的結合與統一。在確定大專業，進行專業整合時，要注意以市場需求為導向，拓寬專業口徑[3]。

2.改革理論教學。當然，我們強調基礎教育，決不是不要專業教育。知識的海洋浩瀚無窮，一般來說，人們只有選擇某些專攻領域才能有所成就。實際上，真正的通才必定也是專才，但不是狹隘的專才，而是通專結合的人才。通才仍然要憑借專業技術知識和技能來工作，但在他們的專業知識技能不及的方向上，則可以依靠自已的基礎理論、一般能力和方法，迅速地吸收與掌握該專業的有關知識與技能，從而勝任其工作?！岸鄶低ú磐窃谀骋淮罂祁愔械哪骋粚W科群 (一學科和與之相關的學科)中的通才”。就是說，通才也是分為不同類型的。本科專業所要培養的是高級技術型通才?，F代通才教育不是百科全書式的 “全才教育”，而是建立在拓寬基礎知識前提下的專業教育，或者說是有一定專業方向的通才教育。專業教育永遠是必須的，現代通才教育的一個顯著特點就是通專結合，本科專業必須構建起通專結合的課程體系。因此，在理論課程教學中，除了加強公共基礎課外，對專業理論課也必須高度重視。專業理論是基礎理論沿一定專業方向的綜合和發展，是根據專業需要精選和提煉了的基礎理論，是學習和發展多種專業技術的共同基礎。它本身就是針對性要求和適應性要求的統一，符合 “厚基礎，寬專業”的思想。所以，突出加強專業理論特別是技術理論基礎的學習，是培養技術型通才所必須的。

3.為了有效的實施通才教育的理念，除了采取調整專業設置和改革理論教學兩大舉措外，還需采取以下三方面的配套改革措施。首先，優化教學管理體制，它是通才教育的又一個重要環節和必要手段。要改變舊的嚴管嚴卡的做法，實行靈活多樣的管理方式，如取消考勤制度，給學生較大的自主權;取消綜合測評，加強平時的因勢利導;減少年級主任行政管理的工作量，加大年級主任以心理咨詢的方式參與管理的力度;也可以讓教師參與管理，實行教管統一?？傊诠芾矸椒ㄉ弦浞终{動學生的積極性，增加學生自我管理的自覺性，從而從根本上達到通才教育的目的。其次，要改變舊的教學方法，要以學生為中心，尊重他們與眾不同的觀點，培養學生的求異思維和探索熱情;實行教與學的統一，給學生一定范圍內的選擇權，使他們能夠根據自己的具體情況做出適當的選擇;改變灌輸式的教育方式，引導他們提出有創意的設想和見解。再次，加強師德建設，形成良好的教風。須注重教師隊伍建設，不僅要形成合理的梯隊結構，而且要注重教師的思想品德和才學的培養，使教師成為通才的楷模，以自己的言行舉止來感染和教育學生，在潛移默化中調動學生的積極性和自覺性，造就通才優秀的人格和品德。

參考文獻:

[1]寧玉霞.通才教育與專才教育之爭的誤區與出路:第16卷[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版，2003，(4):22.

[2]林春智.專才教育與通才培養[J].遼寧教育行政學院學報，2006，(8):135.

[3]張秉福.本科高職實施通才教育的必要性與基本途徑[J].高教探索，2006，(1):77-79.(責任編輯/李璐瑤)