關于閱讀教學中如何有效拓展的思考

摘要:關于閱讀教學中如何拓展有效，筆者認為教師應該成為閱讀教學中解讀文本的正確的引導者;拓展的內容應和文本滲透出來的主題吻合;三、拓展要拓而有度，不能舍本逐末;拓展的形式可以多樣，拓展位置并不限定在最后。

關鍵詞:閱讀教學 文本解讀 有效拓展

閱讀教學是中學語文教學的重要部分，是語文教學的“重頭戲”，審視當前的語文教學，我們語文教師主要是通過閱讀教學來培養學生的閱讀能力。《語文新課程標準》指出:“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交、滲透的整合中開闊視野，達到語文的外延和生活的外延相等。”“用教材教”，于是，新課改后，語文課堂中出現了矯枉過正的拓展情況。

筆者通過課堂觀察，發現當前閱讀教學中的拓展明顯存在以下幾個方面的不足。

第一、狹義片面理解“拓展”，拓展已成時尚。

隨著課改的深入，有些語文教師單純盲目理解“用教材教”。語文課堂上的“拓展”已經成為一種時尚，一節語文課如不進行“拓展教學”，大家就會認為這節課就不完美。于是，當下我們有些語文教師隨波逐流，無論什么樣的課型都進行拓展。

筆者聽過一節《白雪歌送武判官歸京》，授課教師導入開始，偱偱善誘，引導學生分層次理解賞析詩歌內容。教師從題目入手，讓學生在詩中找尋雪景的特點，師生共同討論一致歸納了雪的特點“奇”，并重點賞析了詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，引導學生理解詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾使人忘記奇寒而內心感到喜悅與溫暖，構想、造境俱稱奇絕。……