怎樣理解教師主導和和學生主體之間的關系

內容摘要:任何教學過程都是教與學相互依存、相互作用、相互轉化的矛盾統一體。現代教育理論認為:教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。教師是課堂活動的組織者，是教學過程的主導;學生是受教育者，是教育過程的主體。處理好二者的關系，使其有機結合，教學相長，是每個教師從事教學工作的初衷。 本人根據自己的教改經驗談一些不算成熟的體會，與大家共討。

關鍵詞: 課堂教學 教師主導 主體

在教與學這一對矛盾中，教師是主導，學生是主體。隨著由素質教育代替應試教育的呼聲越來越高，教學改革的步伐也越來越快、越來越大。其中最突出的提法就是課堂教學要改變傳統教法下教師滿堂灌，教師是演員，學生是觀眾的“填鴨式”的模式，而要求教師調動學生的積極性，培養的學習興趣，引導學生主動學習。這無疑是提高課堂效率乃至學生學習效率的一個有效途徑，但真要實施起來卻非易事，在這里，我想就這個問題結合本人平時的教學實際談些看法。

先說說主導與主體的本質含義

(一)主導。長期以來，人們有一種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。簡而言之，即“教師講學生聽，教師問學生答”，正如李政道所指出的，“學問”變成“學答”。當然，教師的“講”與“問”是需要的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛、恍然大悟的導向作用。……