教師專業成長探源

摘要:我們應該怎樣成長?這個問題如何來解答?新課程對教師專業發展的新要求，無疑要靠教師不斷的充電來實現。教師的專業成長是一個漫長的過程，在這個過程中，既要有對自身發展的規劃，也要講究一種自我的個性風格和知識增長，更離不開團隊的協作。

關鍵詞:青年教師 專業發展 成長探源

古人云;師者，傳道授業解惑也，這是教師亙古不變的責任。教師也是一份永恒的職業，但社會對于教師的要求并不是永恒的一成不變的。時代的發展給這個千古命題注入了新的內涵。當前我國基礎教育課程改革對教師的教育觀念、專業素養、教學能力等均提出了新的要求。作為這個群體中的一員，這個時刻就要提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的個人。嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老。

一、教師專業發展要有規劃------動力之源

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中有專篇議論教師成長的階段:(1)“非關注”階段;(2)“虛擬”關注階段;(3)“生存關注”階段——初任教師階段;(4)“任務關注”階段;(5)“自我更新關注”階段。也就是說在教師職業生涯中，一般都會經歷職業初期的激情四射、職業中期的平淡倦怠與職業后期的遲暮待老幾個階段，究其實皆因我們缺乏必要的職業發展規劃，以致大量的時間浪費在迷茫與彷徨中。

顧泠沅教授研究認為，教師的專業成長要經歷職初教師，有經驗教師和專家教師三個階段。每個階段的成長內容和……