從莫懷戚《散步》看教學“生成”的文本解讀

有學者認為，“從教學實踐看，在預設和生成一對矛盾中，影響課堂教學效率的主要因素是對‘生成’的認識不清晰，或不知道如何抓住有利時機形成‘生成’源，讓生成具有很強的生命力。有時雖對‘生成’有了較清晰的認識，也知道要充分利用有利時機‘生成’新的教學資源，但處理不當又使‘生成’‘徒留軀殼’”，并說應該對“‘生成’進行機智處理①”。確實的，“新課改”后，語文課堂又組織活動，又遷移到課外文本，不可以說不轟轟烈烈。應該說，教與學的視野是開闊了，舞臺表演相對精彩了，然而，在教學過程完結(jié)后，師不知為什么這么教，生不知有何收獲的，不在少數(shù)。“泛人文”式的語文教學，幾乎泛濫成災，教學后果陷入任由學生“個性張揚”的悲哀境地。

語文界有識之士認識到這種危害，發(fā)起對這種現(xiàn)象進行糾偏的活動由來已久。2009年9月25日在福建泉州召開的“中學語文‘文本’解讀”的會議說就有如是說法:“中學語文教學中的文本解讀，是指在教師指導下學生積極感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程。文本理解的價值在于教師和學生通過文本與作者展開積極的對話，最終實現(xiàn)對文本建設性的體驗，實現(xiàn)文本育人的終極價值。文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實性、生成性、個性等特性。②”

的確，既然要實施“新課標”那個充分發(fā)揮學生主體參與學習的目標，就得讓文本解讀具有“開放性、多元性、生成性、個性”等特性;因為，惟其學生投入了，才是他們感興趣的，也才能夠真正提出他們學而有迷惑的所在。……