農村初中英語口語教學策略

去年四月的一天，我校九年級224班迎來了一位特殊的客人——劍橋英語學校的外籍教師Dennis先生。他走進課堂與學生們興致勃勃地聊了起來。學生們第一次見到老外既激動又擔心:Can I speak to a foreigner? (我能與外國人交談嗎?)然而幾分鐘下來，學生們就學習、日常生活等話題完全能與老外談吐自如了。課堂上學生們流利的口語令外籍教師連連夸贊:“OK，OK，Good，Lovely.”這是對筆者近年來加強口語訓練的一次檢測。結果表明:學生的口語能力提高了，英語教學質量也提高了。請看這個班的中考成績，優秀率80%以上，合格率100%。我輔導的學生參加全市英語能力競賽有八人次獲一、二、三等獎。

重筆頭、輕口頭，應試教育一直是農村中學外語教學的一大弊端。如何改變這一現狀，怎樣才能把口語教學放在領先地位呢?近年來我作了一些努力。首先我把口語教學的評價納入學期形成性評價的范圍，讓它占一定的比重(筆者近年來正進行“形成性評價試驗”探討，去年論文獲省二等獎)。把口語教學列為英語教學的一個重要目標，使之成為每節英語課的一個組成部分，這樣學生就必須重視口語了。

我是這樣操作的，每上一節課都精心設定口語目標，達標后要求學生用“I can….”的形式陳述形成性目標，即將一節課的語言目標用I can speak … / I can make sentences with… / I can retell the text. etc.陳述要求時I can 后的內容不是抽象的、整體性的東西，而是學生一節課學完后所能夠完成的具體行動。例如，我從不讓學生說，I can speak English very well.而換成說 I can read the text smoothly. / I can remember some of the new words for this unit. 又如，在學習關于Food and drink 這一話題時，學生通過口語來表達這樣的目標:I can remember some of the names for Chinese food. / I like coffee and milk.等。……