新課改下高中化學思維能力的培養策略

[摘要]通過對問題情景含義的界定，創設問題情景必要性的認識，在科學教學中創設問題情景的策略等研究和實踐，努力探索培養學生思維的方式，優化科學的課堂教學途徑。

[關鍵詞]問題情景 創設策略 思維培養

“思維活躍于疑路的交叉點”。學貴于思，思起于疑，疑是啟動思維活動的鑰匙。故教學中，教師要利用多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，注意創設問題情景，以情激趣，以境誘思，以誘達思，培養學生的思維能力。

為此，我對化學的部分內容進行了研究，試圖從培養提高學生獨立探究著眼，運用創設問題情景，以師生討論為中心組織教學，通過發現問題——分析問題(提出假設)——創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力，使他們逐步具備“明智的推測”、“豐富的想象”、“大膽的提出”、“暫時的結論”等與現代社會和科技發展相適應的重要智力。

什么是創設問題的情景?在教學中如何實施?

所謂問題情景，簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服(尋找達到目標的途徑)，而又力所能及的學習情景(學習任務)。實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情景中發生的。只有具有這種問題性的情景，對學生才能有強大的吸引力，而對學習需要才具有強烈的激動作用。

教學中是否有問題情景，主要看學習任務與學生已有經驗適應如何。所以，創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。……