一節預設外的語文課

事件回放——

去年的某天下午第二節課，是學校整個語文教研組的聽課活動，聽的正是我的語文課。之前，為了準備這節講讀課，我查閱了很多資料，與其他幾位老師進行了集體備課，滿腦子只有一個念頭，就是一定要把這一節課上好。原因有二：一是我對此篇課文比較熟悉，講過多次，想展示一下自己的授課水平；二是還邀請了上級領導來指導。

那天下午上第一節課時，天空忽然陰了下來，像是要下雨的樣子。“甭管他，蓄積好情緒上好下一節課!”我心里默念著。下第一節課后。我就早早地來到教室，學生知道有老師聽課，也是情緒高昂。隨著上課的鈴聲，我走進教室，邁上講臺，投入到自己早已預設好的程序中。大約過了10分鐘，天氣突變，天昏地暗，教室里變得黑暗下來。這時，學生坐不住了，都歪著頭去看外面的天氣情況。有的還小聲地驚叫起來，連坐在教室里聽課的老師也把心思轉移到外面的天氣上去了?！斑@該死的沙塵暴，早不來晚不來，咋就偏偏這個時候來了?”我有些著急，看著窗外塵土飛揚的天空，聽著沙粒打在窗玻璃上的“啪啪聲”，面對著教室里有些亂的情形，再把課講下去是不可能的了。怎么辦?我陷入無奈中。哎!既然課上不下去了，何不換個內容呢?想到這里。我馬上有了思路，對!就把這一節改為作文體驗課。對于沙塵暴，學生通過影視和文章雖有所了解，或許根本沒有親眼見過。何不現在就讓他們仔細地觀察體驗一下，事后寫篇文章呢?想到此，我大聲地說：“同學們，現在我們的學校正在經受著沙塵暴的襲擊，沙塵暴到底是咋樣的?現在就請大家找個恰當的位置，仔細觀察一下吧，注意運用多種感官體驗，但不能走出教室。過后我們就以‘沙塵暴’為話題寫篇日記可以嗎?”我的話還沒有講完，呼啦一下，學生紛紛奔向窗口、門口，透過玻璃觀察外面的沙塵暴，聽課的老師也離開座位同學生一起透過門窗，感受著沙塵暴的侵襲。

就這樣，我的一節講讀課被可惡的沙塵暴攪黃了，不得不更改了教學內容。下課鈴響后，我宣布了下課，很多學生還沉浸在沙塵暴中……

事后我把學生的日記收齊，仔細地批閱了一下，真是收效頗豐：日記的字數多了，一般都在四百字以上；內容豐富了，有寫沙塵暴來時的天空變化的，有寫沙塵暴給人類帶來的危害的，有推斷沙塵暴的成因的，有強調保護環境的重要性的，還有個學生寫了感謝老師給他觀察沙塵暴的機會的。角度各異，景意融會。

課后反思——

1 語文課的模式需要不需要。在新課改下，教改鮮花處處盛開，教學模式如雨后春筍，是不是每一節課都要用固有的模式來教呢?我想未必。不管是哪種版本的教材，其選材內容都是豐富多彩的，文章形式也是多種多樣的，不同的地區，不同的師生水平，不同的欣賞角度，對同一篇文章的理解必然不同，其上課的安排也會因人、因事、因時不同。像我的這一節課，本身是作為講讀課做了充分準備的。嚴格按講讀課的模式設計的流程，可偏偏歪打正著，被沙塵暴“攪”成了作文指導課，而且指導的“老師”竟然是大自然。

2 學生的寫作怎么指導。學生的作文問題是長期以來老師們比較頭疼的老大難問題，感覺是最費力不討好的事。現在不論是中考還是高考，都加強了對作文的測試，不言而喻指導學生寫出好作文尤為重要。可每次作文讓老師滿意的好作文又有多少呢?細想一下原因，學生的生活體驗是不是太少了，作文課上老師的“指導”是不是太空洞了，《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”無米之炊，巧婦難為。

3 語文課的對象是誰。開設語文課的目的，《語文課程標準》中有明確的表述：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”教育的對象是學生，不是聽課的老師。課堂上應以學生為中心，以學生的學習為中心任務，不能把聽課老師放在重要位置?？裳巯掠钟袔孜焕蠋煵蝗リP注聽課老師的存在呢?怕聽課老師批評這批評那而忘了自己的任務，更忽略了學生的學習與發展。以致表演課盛行。

4 必須重視語文資源的開發。在我們使用的語文教材(人教版)中每一冊的《寫在前面》中都有這樣一句話：“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊?！贝_實，生活處處皆語文?？砷L期以來，語文教學受傳統教育觀念的影響，囚于校園，困于教材，學生對生活的感受，對大自然的體驗大部分來自于文本。如果我們在利用課堂很好地學習、理解、消化這些課文的同時。有針對性地或將語文的學習引向生活，或對生活中的語文資源加以開發，無疑會收到事半功倍的效果。我們可以有針對性地組織學生去觀察生活，體驗生活，感受生活，那么，學生對生活的感悟能力無疑會有所增強，語文的“悟性”也會大大提高。

5 語文教學必須正確處理好預設與生成的關系。教學既是一門藝術，也是一門學問。上每一節語文課，沒有準備不行，不進行預設不行。對于每一節語文課的目標、學生水平、可能遇到的問題、采用的教學方法等等都要進行預設，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特點，突發事件在所難免，這就要求語文教師要加強學習，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學智慧，完善自己的教學行為，靈活機智地把預設與生成有機結合起來。

教學感言——

社會的開放性、信息化決定了我們的學校教育必須打破傳統的封閉系統。就語文教學而言，有必要對校內外的有利于學生學習的語文資源進行開發和優化，這樣既能豐富學生的語文知識，提高學生的語文能力，又能把學習與生活有機結合起來，有效地提升學生的語文素養。