投石激浪，掀起智慧之花

“夫子循循然善誘人。”這是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢?他認為：“一要提問。二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問，能啟迪學生思維、發展學生智力和培養學生能力。

特拉弗斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術。”在教學中，講究提問藝術，是各學科都要注意的問題，而作為人文學科之一的語文學科，尤其應注重提問的藝術。這是因為：

其一，是由語文學科的特點所決定的。文學的發展具有一定的規律性，它能“經世致用”、“彰往而知來”。簡單化、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發學生把握文章理解人生，多角度、深層次地考察、分析文學形象，揭示教材中隱含的知識點和內在聯系，揭示文學發展的規律。同時，語文教學的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發作用、唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好的發揮。

其二，適應現代化教育發展的需要。培養學生成為現代化人才最主要的任務之一是培養其思維方式的現代化。要實現上述目的，必須改革傳統的教學方法，采取多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維，著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學方法。而精心設計提問藝術，正是多維教學法在實踐中的具體運用。

其三，符合青少年學生的心理特征。青少年學生，抽象邏輯思維開始占相對優勢。其獨立思考的能力也得到發展，并且表現出思維的獨創性。他們不僅喜歡探求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，以致常提出一些新的設想、新的見解，或者樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中不時出現發人深思的問號，能夠打開閉鎖著的心扉，使師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”可見，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機”。“教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。”

在教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實踐中，取得了一些較為成功的經驗，現從下列諸方面摭談。

一、把握好設疑的“度”

教師的提問要考慮到學生的認知程度，把唯物論的觀點貫徹其中，從學生的實際出發，也就是要從學生身心發展水平和已有的知識經驗出發。我國古代教育家孔子在這方面很注重“因材施教”，捷克教育家夸美紐斯也曾倡導“能力適應性原則”。因此，我們在設疑時要力戒“疑而不難”或“疑過于難”。那種“是不是”、“對不對”的設疑，學生一看書本不加思考就能找到現成答案，是不能達到激發學生興趣、啟迪學生思維的目的的。反之，設疑過于復雜、深奧，學生又會聞疑卻步，無所適從，這不僅沒有叩開學生思維的大門，長此下去還會挫傷學生的積極性，“欲速則不達”。所以，我們設疑提問首先要把握好設疑的度，做到難易適中，切合學生實際，讓學生經過一番努力后找到答案，“跳一跳就能摘著桃子”。

二、把握好提問的時機

教學離不開設疑問難，而設問的時機選擇直接關系著啟發的效果。根據教學內容實際，恰到好處地設置疑點，巧妙地提出疑問，能夠激發學生興趣，啟迪學生思維，達到培養能力的目的。那么，在何處設問呢?

1 開講新課時，我們利用學生的好奇心設置疑問，能較快地集中學生的注意力，為上好一堂課創造良好條件。每一篇文章都有它的行文脈絡，一般把握作者的思路是按照作者先寫了什么、后寫了什么來分析的。這種分析帶有比較明顯的圖解色彩。把握文章的思路，又是理解文章最起碼的一個環節，也是新課標閱讀教學的一個基本要求。在設計問題時，教師可以根據自己的閱讀經驗加以設計。例如筆者在執教《內蒙訪古》“一段最古的長城”時。與學生討論這樣一個問題：“文章真正寫長城的文字集中在第8、9兩段，不足400字，題目卻稱作‘一段最古的長城’，能不能換一個題目?”課堂討論并非是一種閑聊，它的關鍵是教師如何引領學生發現文章的“斷裂點”，找出文本中的接痕，并上溯到淵源或下尋到最新發展的蹤跡。課堂討論就是引導學生找出矛盾、進入矛盾；分析本身就是嘗試解決矛盾。語文課堂要引領學生有個性地思考，而思考總是難免拒絕、否定、懷疑，并以此去發現矛盾，找到多種對沖突的新的闡釋空間。這與新課標所提倡的“培養學生的質疑精神”是一致的。提問不是對什么東西都要問，關鍵是要問得有價值。

2 在學生感到索然無味時提問。講解《荷塘月色》時，看見—個學生分心了，我就突然提問他說：“彌望的是田田的葉子”(故意把“田田”寫為“甜甜”)。這荷葉的味道是“甜甜”的嗎?這個學生因為沒有看課文就沖口而出答道：“不是。”同學們哄地笑了。可我忍住笑繼續問道：“朱自清把荷葉的味道都搞錯了，那算什么名人名篇。我們不學他了，好嗎?”該學生一看書才知道自己錯了，羞得滿臉通紅。—看學生來了精神，我笑著話題一轉問道：“沒錯，這‘田田’寫的是形狀不是味道，可大家往下看這一段有寫味道的嗎?”大家很快就找到了，是“清香”。因勢利導，挖掘幽默，巧設疑問，能有效地啟發學生的興趣，進而啟發學生的思維，從而取得好的教學效果。

3 在結束新課時設疑。在一堂課結束之時，教師往往需要對剛學的內容作一個總結、強調，在此時既可用設疑提問鞏固新課，又可精心設置懸念，緊緊扣住學生的心弦，激發學生去解開謎底。為下一節課創設條件，起到一個良好的畫龍點睛的作用，有助于形成一堂課的“豹尾”。如在學習《黃鸝》一課時，我抓住課文最后一句引發學生探討：為什么作者由黃鸝想到了“典型環境中的典型性格”?為什么說“這正是在藝術上不容易遇到的一種境界”?有的學生從文本出發，從幾次寫黃鸝在具體處境下的表現來嘗試回答，有的從作者所處的時代(1962年)來分析文章的寫作意圖，有的結合錢理群先生的觀點來分析……抓住了文章的“征候”設計問題，在作者有意強調或回避不談之中，可以激發學生探尋研究的興趣，而分析的過程往往會激發學生的發散性思維。

三、把握好提問的實效

教師提問不能為提問而提問，應注重提問后是否達到了預期目的，否則提問白白地占用了講課的時間，降低了課堂的效率。要使提問達到預期目的，除了精心準備外，還要注意課堂提問的三忌。

一忌不留余地，突然發問。提問應留有思考時間，不能讓學生毫無心理準備。一般來講提問前教師應有語言或行為上的表示。

二忌廢話太多，離題太遠。教師選擇合適的時機提問時，應語言簡練、表達清晰，不應該對一句話所反映的內容反復解釋。甚至由一句話使教師聯想到其他問題，然后滔滔不絕，這樣就會使學生已經集中的注意力又被教師引開了。對一句話或一個問題反復解釋，反而會讓學生抓不住重點。思維偏離主題。

三忌對學生進行懲罰性提問。受錯誤思想支配，少數教師把課堂提問當作處罰學生的一種手段。當有學生違反紀律，作業馬虎或上課開小差時，教師就通過提一些難題來刁難學生。造成學生當眾難堪，以達到教育學生改正錯誤的目的。這種方法不但教育不了學生，還會傷害他們的自尊心，破壞師生感情。長此以往，會使學生害怕提問，對語文課越來越失去信心。因此，對學生身上存在的問題，要調查了解清楚并做深入細致的思想工作，啟發他們改正，以取得進步，力求建立平等、民主的師生關系，形成融洽的課堂氣氛。

善教者，必善問。講究課堂提問藝術是每個語文教師的必備技能。但是，在具體運作中。應遵循以下原則：

1 建立和諧的師生關系。提問的目的在于提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須面向全體學生。營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍”。

2 給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維，設問應注意啟發性，要創設“憤”、“悱”情境，以激發學生的學習激情，使其產生巨大的學習內驅力，并做到“因材施教”。

3 方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質疑答疑等方式，引導學生相互學習，共同提高。同時，注意教法與學法的協調，變教學過程為學生自主學習的過程。