博客：語文教師“二次成長”的契機

2008年初的一場大雪，在給南方各省市帶來災難的同時，也給我——一個普通的語文教師帶來了“痛苦”：假期作業未布置。盡管作為一名有著10年教齡的教師十分清楚假期作業最終的價值與效果，但不布置假期作業總有點“于心不忍”。在“痛苦”中，我想到了博客(Blog)。于是，挑燈夜戰，加班加點，自己的第一個教學博客——“老鄭的小課桌”就這樣誕生了。

沒想到學生非常喜歡這種形式，于是，本來是為了布置作業而創建的博客，在學生的鼓勵下，內容越來越豐富，形式越來越多樣。短短幾個月的時間，在沒有對外推廣的情況下，我的學生已經在我的博客上點擊了1300多次，平均每個學生點擊了30多次。現在，學生畢業了，自己倒是可以靜下來想一想從創建博客一直到現在的變化，想一想博客給我、給語文教師究竟可以帶來什么。

一、教師主體意識之萌動

實踐證明，無論是老觀念還是新精神，無論是老課本還是新教材，教師都是教育改革的關鍵性因素。而教師是否具有主體意識，是素質提高的關鍵。也只有教師有主體意識，才能有學生的主體意識，才能實現真正的素質教育。

有了博客以后，我對自己的教學更加留意，留意每一個細節和每一個值得思考的地方。盡管在課堂上，面對考試、分數等限制，很多東西，很多思考，無法在課堂上表達，但在自己的博客里，可以盡情地抒寫，讓學生和我一起分享思考的果實。

為了品嘗分享的快樂，我要去閱讀，要去思考，要去書寫。在這個過程中，或記下鮮活的課程故事，或利用博客開展教學研討，或進行研究性學習……

雖然有些方面還只停留在思考階段，但這對于我們這些奮戰在高考一線、面臨著高考壓力的教師而言，已經有不同凡響的意義了。有人說，博客能喚醒教師主體意識的覺醒，我覺得博客已經讓我久已沉寂的主體意識萌動起來。盡管尚未充分覺醒，但這是邁向覺醒的第一步，是堅定而又充滿激情的第一步。

二、教師對話理念之養成

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在對話教學理念下，教學過程在本質上已經發生了重大變化，教學過程追求的是一種溝通、理解和創新，體現的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。課堂教學的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作的意識，最終實現“學會學習”、“學會生存”、“學會認知”、“學會做人”?！皩υ挕斌w現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。

但在現階段的語文教學中，特別是在面臨巨大的升學和考試壓力的現實情境中，對話很難真正實現。由于長期以來形成的心理定勢很難在較短的時間內發生轉變，教師始終作為知識權威、文化先知的角色參與到教學活動中，這必然會導致在師生關系中出現權威。同時，在教學過程中，學生常常顯露出不成熟的世界觀或人生觀或已有成見的欠缺，往往對于教學問題的思考處于感性層面。這就使得對話的兩方面在對話的“平等”上出現了巨大的分歧。而傳統的課堂教學，尤其是面對考試的課堂教學基本上無對話的生存空間。

在創建博客之初，我的想法很簡單，就是布置假期作業。如果繼續延伸下去，就是將更多的知識通過網絡平臺傳遞給我的學生。但隨著學生的加入，隨著越來越多的學生給我留言發表自己的觀點，我發現博客不再簡單。于是，在博客上我和學生在暫時脫離課堂束縛的環境中暢所欲言。我不再是灌輸者和征服者，學生也不再是灌輸和征服的對象。在虛擬空間中，我從傳統的高高在上的權威地位中走下來，沒有了“師道尊嚴”，有的只是民主、平等、自由以及無拘無束。

通過博客，學生可以隨時了解我的思想，還可以對我的教學提出看法，指出不足，提出應該改進的意見等。另外，學生可以在博客平臺與我開展情感上的互動，學習、工作、生活中遇到的難題，都可以在此暢所欲言而不必產生面對面時的羞怯或畏懼。我可以及時地開導和鼓勵學生，使他們的心理朝著健康良好的方向發展；可以鼓勵學生積極參與到問題中來，表達自己獨特的理解、感悟和體驗；可以調動自己的教學智慧，采用行之有效的方法，最大限度地挑起學生的對話欲望，激發他們的交流熱情；可以自由坦誠地袒露襟懷，盡自己最大可能構建一種融洽、合作、互敬的師生感情關系，為學生的學習營造良好的動力機制。

有了教師的對話意識，就有了一個和諧而寬松的生成空間，教師和學生愉快地分享知識才會真正的實現。而這一切，都是博客教給我的。

三、教師創作激情之重現

寫作能力是教師專業素養的一個重要組成部分，尤其是對于一位語文教師。毋庸置疑，每個教師都會寫文章，每年的論文評比、小結、總結，每天都用到的教案，等等。但這并不代表教師就會創作，就有創作的習慣，就有創作的激情。

很多教師談起寫作頭頭是道，如果自己動起筆來究竟會怎樣?別人我不清楚，自己卻是很明白的。成為教師以來，創作激情已蕩然無存，習慣于套路、模式、規范。寫起文章來四平八穩，不出錯、不出格、不偏激、不消極，以積極健康正面的形象或總結自己，或評價他人，或抒發感慨，或指點歷史。

難道人和事，情與理，歷史與現實，夢想與虛幻，這一切就是這樣的“簡單純粹”，還是我自己變得“簡單”了。

有了博客，我已不再“簡單”。在博客上，面對我的學生以及其他未知的網友，我可以寫山、寫水、寫人、寫事，我可以談野史、說軼事。我可以抒發心中的感慨，可以描摹內心的隱痛……

零碎、松散、不成體系，這都沒關系。就算是只言片語，那也是我內心激情的展現。在學生面前，是一個真實的自我，是一個思維活躍、情感充沛、想象力豐富、有表達沖動和表現激情的老師。

四、教師反思教學之沃野

教師的專業發展就是教師個體自我反思的過程，只有通過反思，才能促進自身的成長。孟子日：“思則得之，不思則不得?！苯處熋咳彰繒r所進行的教育教學活動是他們思維的結果，而有意識地、審慎地對這種思維活動的前提、過程、結果進行批判考察，是促成教師在每一個教育活動中實現教育意義的重要基礎。

或許我們可以通過“教學后記”等形式展開自己對教學的反思，但限于紙質文本的特點，只能是孤立、點滴以及單向的。有了博客，我可以很方便地將自己所學的教育理論、經歷的教學實踐、鮮活的教學案例、個體的教育困惑、點滴的教學反思記錄在博客里。在記錄的同時，所有的反思都以直觀的形式展現在面前，我可以簡潔地梳理自己的教學思路，可以在同一個頁面上理清一段時間內的教學軌跡，對一段時間的教學進行小結和思考。

我還可以利用博客的“留言板”中學生的留言，以及通過QQ、MSN、EMAIL等渠道獲得學生反饋信息進行整理研究，根據學生的評價和建議，結合自己的思考，系統全面地反思自己的教學，從教和學兩個方面不斷深化自己對教育教學規律的認識，不斷調節自己的教學行為。

更重要的是，作為自己的空間，完全不需要在外力作用下“逼迫”自己開展反思，很多時候完全是在自覺、自愿的前提下自主地在空間里開展剖析與研究，并將剖析與研究的過程、結果完整地記錄、呈現出來。而這種沒有過多限制的自由思考的過程對于教師而言恰恰是平時很難做到的。

古人云：“學為中，棄為下，悟為上。”“悟”是學習的最高境界。在博客中，在交流與思考中，教師將會不斷地“悟”。然后終有所“得”。

五、教師分享智慧之樂土

博客的一個重要功能就是交流共享。博客的先驅者給博客定下的精神是：“自由表達，開放寬容，個性張揚，專業精神?！逼渲小伴_放寬容”就是博客的交流共享。

在我的博客中，結合教育教學實踐，設置了“三尺講臺”、“學生要看看”、“圖片秀”、“我看天涯”、“和你一起讀詩”等欄目。在這些欄目里，有我的教案設計、教學信息、教學實例、教學反思、影音資料、多媒體課件、網絡鏈接等教育資源，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺，更成為教育資源的交流共享平臺。

另一方面，我也可以在這些欄目里發布一些自己生活的點滴。我可以將我的生活見聞、旅途樂趣、人生思考、閱讀體會等展現在學生面前，以我自己對生活的積極態度，影響學生，塑造學生健康的人格。

由于教師工作量一般都比較大，工作繁瑣，這就決定了教師的學習與交流是分散的、零星的。通過博客的交流共享，可及時發布自己的思想，使更多的教師能夠零距離地吸取這些最鮮活的思想和認識。同時，這種交流和共享也必定會在快樂的前提下開展，這樣也就將有限而寶貴的時間進行了充分有效的利用。

結束語

雖然開博客的時間并不長，以上五點思考也還是粗淺的，但我認為在人的理想實現途徑逐漸呈現出多元化的形態的社會環境中，教師專業成長的途徑和方法也應當滿足這種多元化的需求。博客作為一種新興的網絡媒體，正在改變著我們的思維方式、工作方式、學習方式和交流方式。我有理由相信，教師博客會成為語文課堂教學的—個重要而有益的補充。

最后，歡迎大家訪問我的博客——“老鄭的小課桌”(網址http：//www.lzdxkz.blog.sohu.com/)。