淺談小學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0245-01

隨著新課程的推廣和實施，廣大教師深感身上的擔子越來越重。這場以轉(zhuǎn)變教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以轉(zhuǎn)變教學方法為手段，以“一切為了學生”為目的教育教學領(lǐng)域的重大改革，為我們每個教師提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。然而，小學教育作為提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)規(guī)，創(chuàng)新教育是最佳的選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑，創(chuàng)新是教師的首要必備素質(zhì)。每一位教師應(yīng)在教學思想和方式方法上進行大膽改革。努力創(chuàng)新，著力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

小學生的創(chuàng)造能力是廣義的“自我實踐的創(chuàng)造力”，即是在展示學生自我潛在能力時的創(chuàng)新能力，對學生自己來說猶如初次全新活動的實踐，具有創(chuàng)造性，它包括創(chuàng)造意向，創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)造技能。對于小學生講，培養(yǎng)其‘自我實踐的創(chuàng)造力”，必須是基礎(chǔ)牢固，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。基礎(chǔ)是創(chuàng)新的前提，離開了基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無源之水無本之木。新課程強調(diào)教師是學生的組織者，促進者，引導者，合作者。在新的教育理念影響下，教學過程即使學生在老師指導下的認知過程，也是學生的發(fā)展過程。同樣，隨著創(chuàng)新教育的開展，最終要集中到如何通過課堂教學，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和素質(zhì)；滲透創(chuàng)新教育思想：教給學生創(chuàng)造的方法。激發(fā)學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新激情：挖掘教材本身所蘊藏的創(chuàng)造性因素；指導學生創(chuàng)造性學習，數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，教學教學活動中蘊藏著無窮的創(chuàng)造因素。對正處于智力開發(fā)最佳期的小學生來說，如何利用數(shù)學教學優(yōu)勢實施創(chuàng)新教育和開發(fā)學生的創(chuàng)造力?我認為：

一、創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新學習應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的問題意識，為此，教師要在教學過程中注重引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，使學生對數(shù)學知識有主動獲取的追求，對數(shù)學有濃厚的興趣，只有使學生在某一個知識或事物產(chǎn)生強烈的好奇心和懷疑，才能導致問題的出現(xiàn)。問題是學生掌握探索奧秘的動力，問題能激發(fā)其進取創(chuàng)新的欲望。

1 根據(jù)學科特點，喚起創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)造意識是在對數(shù)學特點，內(nèi)容發(fā)生興趣是而引發(fā)的。因此，教師備課時要挖掘教材的創(chuàng)造思維因素，喚起學生的創(chuàng)造意識。

2 創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

隨著新課程改革進一步深化，教育觀念不斷更新，教師從“教導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者，教師不在是課堂教學的中心人物，課堂教學應(yīng)以學生為中心，以學生為主體。因此，在課堂教學中，我努力給學生創(chuàng)設(shè)思維空間，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式方法解決問題。

3 讓學生有展示自己的空間，培養(yǎng)學生動手能力

兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉、思維的起點。小學低年級數(shù)學教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。我在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如：教學第一冊“拼組圖形”的第三課時前老師準備許多大小各異的三角形、圓形、長方形、正方形，首先引導學生觀察、照著例題圖形拼圖，然后再讓學生發(fā)揮想象，大膽拼組。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。結(jié)果。學生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動物、植物、人物等等。如拼出了不到翁、小松鼠、小雞等。就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動既能發(fā)揮學生學習的積極性、自主性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、挖掘教材本身蘊含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

1 深入領(lǐng)會大綱的教學目標，挖掘教材蘊含的創(chuàng)造性因素

根據(jù)大綱要求，在確保學生掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的前提下，必須著力挖掘教材中的創(chuàng)造因素。如計算數(shù)學中的簡單、速算方法：對于幾個數(shù)相加，其間有互為補數(shù)的，可以先加；連續(xù)數(shù)的加法，可以歸納為首項加末項乘以項數(shù)的一半；乘以5或25的可以用“五一倍作二”計算等等。創(chuàng)造力的開發(fā)可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。教材中應(yīng)用題教學，可以利用一題多解，一題多編來培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性；通過幾何知識教學培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象力等。

2 注重課堂教學對學生創(chuàng)造思想品質(zhì)的培養(yǎng)

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生多角度思考問題，培養(yǎng)思維發(fā)散性，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

如：“1=7”經(jīng)過發(fā)散思維，可獲得不同答案；

1+0=1(用加法運算)

100-99=1(用減法運算)

1*1=1(用乘法運算)

21／21=1(用除法運算)

運算中的發(fā)散思維需要以大量豐富的知識作基礎(chǔ)。唯有如此，才能從不同角度和不同聯(lián)系上去考慮問題，發(fā)散越廣，思維越靈活。例如：在【分一分】的“想想做做”“可以怎么分”的課時里，教師讓學生充分考慮后得到了多種結(jié)果；1按蔬菜水果分2，按紅色綠色分；3按有柄無柄分；4按能吃根，能吃葉，能吃果實分……后幾種回答超出了教師預料，雖然不定標準，但閃爍出了創(chuàng)新的火花。最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。