物理教學與學生主體地位的形成

摘要：教與學相輔相成，課堂教學效率的提高是教與學雙贏的體現。新課程標準反對那種單向的灌輸式的教學模式，要求在教學中既發揮教師的主導的作用，又突出學生的主體地位。面對普通高中物理學科新的面貌，新的形式，筆者嘗試用學生的自主學為主，教師的教為輔的有機結合，讓學生“動”起來，激發學生興趣，幫助學生發現、理解高中物理的知識，發揮學生學習的主體地位，有效提高教學效果。本文主要從學生主體地位的定義、學生主體地位形成的外因、學生主體地位形成的內因、師生配合是學生主體地位形成的關鍵等四個方面去論述，提出在中學物理教學中如何形成學生的主體地位的主要因素。

關鍵詞：主體地位 外因 內因 師生配合

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0255-02

為迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策。1999年在中共中央、國務院關于深化教改革，全面推進素質教育的決定中明確指出實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。在此形勢下。如何改變教育教學思想觀念，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛培養出高素質的跨世紀的人才，就成為中學物理教學改革和發展的一項緊迫的任務。自從不少學校推行“自主+合作”的教學模式以來，成為各校的辦學特色，這使得在物理教學中如何使學生形成自主學習已成為我們研究的重要課題。

一、學生主體地位的定義

素質教育提倡全體性、整體性、主體性，這三體中，主體性又是素質教育的靈魂。在教育改革中，一種提倡確立和提高學生主體地位的主體性思想開始得到教育工作者的重視。主體性教育指根據社會發展的需要和現代化的要求，教育者通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境。有目的、有計劃地組織各種教育活動，從而把學生培養成能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

在物理教學中。學生的主體地位是教學活動的中心，老師、教材、一切教學手段都應為學生的“學”服務。而學生則積極主動地參與到教學活動當中去。充當教學活動的主角。也就是說學生的主體地位從外在講，是學生處于教學活動的中心；從內在講，指學生處于主動的心理狀態。那么在上課的時候。老師一定要做到精講多練，每節課要有一定的時間給學生練習，如全國名校——衡水中學，老師講得最少是5分鐘，留有足夠的時間給學生自己把握，自己去查缺補漏，這在物理教學中顯得很重要。

長期以來，我們對于在物理教學中如何形成學生的主體地位缺乏研究和可操作性。那么，怎樣才能在物理教學中形成學生的主體地位呢?

二、學生主體地位形成的外因——教師

學生處于發育、求知的時期，由于年齡、知識的局限使他們在教學中無法獨立形成自身的主體地位，因此教師的指導和幫助就顯得極為重要了。我認為，營造良好的課堂教學氣氛，教師是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的自動性、積極性和活潑性，使他們充分認識到學習成績的好與差。知識能力掌握的多少直接受課堂教學的影響。學生認識了這種關系，就會產生極強的驅動力，激發一種自動的積極好學的學習欲望，就會由“他律”逐漸轉變為“自律”，形成良好的學習習慣。

2.1 老師應積極引導和鼓勵學生參與教學活動。因為學生是教學活動的中心，只有參與教學，學生才能記憶深刻、思維主動。在教學過程中，應適時、適量、適度地向學生提出問題、制造懸念。在存在疑問的情況下，教師所傳授的知識才能引起學生的高度注意，并產生克服困難、探求知識的愿望和動力。這樣既可以促使學生認真聽、主動想，加深學生對知識結構本身理解和掌握。又可以起強化信息輸入的作用。如果教師引導方法正確、懸念設計得當。學生就一定會隨著老師的敘述主動追尋思索下去，從而大大提高學生學習的主動性。

2.2 物理教學的核心就是培養學生的思維能力。因此。物理教學中學生主體地位的形成就應落實到培養學生物理思維能力的過程中，它最能體現學生的主體作用。要促使學生積極主動的思維，首先要求教師針對學生的思維特點對教材進行重新調整和組織，使之內容緊湊、環環相扣、渾然一體，牢牢抓住學生的心。其次。堅持教學中的理論與實踐相結合，以理論指導實踐，以教材補充理論。當學生在教師的引導下，通過大量的實驗去驗證理論，學生主動學習物理的興趣和能力都會大大提高。例如，在“自由落體運動”這節課中，通過用牛頓管做實驗，發現在真空的條件下輕的羽毛和重的鐵片是同時落到管底的，使學生消除了長期以來一直認為重的物體比輕的物體下落得快的錯誤觀點，從而認識到現實生活中重的物體比輕的物體下落得快主要是由于空氣阻力的影響。使學生結合課本學習理論知識，提高他們學習興趣。

2.3 教師應引導學生培養抽象的空間思維和創建物理情景的能力。這是物理教學中最難也是最重要的組成部分，因為一般的學生的抽象思維能力比較差。教師就應在平時的教學中自主去想象，比如一個滑雪從山坡下來，要對他進行受力分析，我們得想象出他滑下來的情景。在講兩個星球之間的引力的時候。我們可以把它們抽象為兩個質點，這樣就容易多了。

2.4 教師應注重物理教學中的學法指導。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。“授之以魚，莫如授之以漁”，在教學中我注重介紹一些良好的方法，使學生能在物理學習中應用綜合、分析、聯想等各種方法，既能把握教材，又可以聯系實際，既能對宏觀體系了如指掌，又能對微觀的知識點無一疏漏，從而達到理想的教學效果。

三、學生主體地位形成的內因——學生

盡管教師的教學活動提供了有力的保障，但外因是變化的條件，內因是變化的根據。學生主體地位形成的主要因素還是學生。學生是學習的主體，教師的一切努力，必須經過學生的自我消化才能見效。那么學生對于自身主體地位的形成，又應有怎樣的認識呢?

3.1 要認識到自己是學習的主體。長期以來傳統的物理教學大多以教師為中心，教師講學生記已成為模式，全部把物理知識灌給學生。學生養成了依賴教師的心理，只是被動的去接受教師和教材，根本無法主動地學習和思考，主體地位也就無從形成，不能符合時代的要求。當學生認識到自己是學習的主體，教師只是自己的引路人，在知識的海洋中只有通過自己的努力，方可達到勝利的彼岸，才能真正主動地投身到學習中去。

3.2 要有一個切合自己的實際情況的學習手段。每個學生的情況不同，發揮其主動作用的方法也不同，不能千篇一律，照搬照套什么公式。這時在教師的指導下，同學的幫助下，通過學習小組的討論總結出來的學習方法就能及時幫助學生找到自信，找到主動學習的興趣，從而奠定學生學習的主體地位。我在講“質點”這個概念的時候。先由學生自主學習，把他們分成若干學習小組經過共同的學習和討論，然后由每個小組的代表來理解和提出問題，最后我才概括性地總結，學生記憶很深刻，受到很好的教學效果。

四、學生主體地位形成的關鍵是師生配合

教師、學生是學生主體地位形成的外因和內因，起著重要的作用。但如果外因無法通過內因起作用，內因不能得到外因強有力的支持，則學生主體地位的形成也只能是句空話。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我認為，努力創造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，不僅可以使人產生較強的記憶力，還能活躍人的思維，發揮人的智力潛能。關鍵是要師生配合，使內、外因相結合。但如何能做到這一點呢?

4.1 加強師生間的情感交流

情感是學生主體性發揮的催化劑。教師應將情感融入教學中，滿懷愛心和責任心去對待學生，動之以情，曉之以理，課內是良師，課外是益友。而學生體會到教師的真情實意，從內心接受了教師的教導，就會加倍努力，用心、主動地去學習，成績也會相應提高。好成績又會鼓勵學生更加主動的去學習。實踐證明，當師生關系融洽時，教學就充滿了和諧民主的氣氛。教師揮灑自如，感覺到教書育人的快樂；學生思維活躍，體會到學習進步的欣喜。在這種情況下，學生的主動性又怎能不被調動起來呢?

4.2 針對學生的年齡和個性特征，采用適當的教學和學習方法，注意培優和補差。

老師備課在設計教法的同時也應設計學法。我平時注意根據學生的不同特點進行教學，對于基礎比較好的學生就應該教會他們研究；對于基礎差的學生就應該不耐其繁的去講解，使他們感到老師教書育人的精神可佳，更有信心去學習。比如有人聽我的公開課，我就給后進生表現嶄露頭角的機會，從而在縱多老師和同學當中表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅。親其師而信其道，正是這種理解和信任，使學生在物理課堂中愿意積極參與到教學活動中來，勇于發表自己的意見，從而使學生的主體地位得到基本確立。

4.3 形式多樣、手段各異的教學實踐是師生配合的重要形式。

除了講課，還可以進行物理知識競賽、實驗操作比賽、物理小敵事演講比賽等教學活動，在競爭刺激下，學生的思維活動是最積極主動的，記憶也是最深刻的。學生主體地位的形成是以活動為中介的，物理教學不僅是在課堂。學生只有投身于物理實踐活動之中，其主體性才能得到良好的發揮。因此，讓同學們走出課堂，參觀工廠車間，進行社會調查，理論聯系實際就很有必要了。例如，在講靜摩擦力中傳送帶把物體送到高處主要靠靜摩擦力時，可以帶學生去參觀化肥廠，使他們容易理解，記憶深刻。

4.4 語言表達多樣，注意評議的圓滑和幽默性。

物理教學不能照本宣科，在語言表達方面應多樣性，才能引起學生的興趣，使學生真正成為學習的主人。同時，物理教學中幽默性也很重要。我在講物體的受力分析時，受力分析的第一步是確定研究對象，也就是受力物體，我故意說成“找對象”，學生想到青年人談戀愛的找對象，這又好笑，學生笑過之后記憶又深刻。

物理教學發展到今天，培養實踐能力與發展思維已成為物理界的共識，而學生主體地位的形成正是實現這一使命的前提。我深深地認識到教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒學生學習的主動性，教是為了不教。當在師生的共同努力下，學生對物理從無興趣、被動地學到有興趣、主動的學，由沒有能力主動學到有較強能力主動學時，使學生成為學習的主人翁，物理教學就實現了學生在學習中形成主體地位的目的，就為我國培養高素質、跨世紀的人才打下了堅實的基礎。