理解式籃球教學法對大學生學習效果研究

摘要：本研究系以浙江工業(yè)大學大一本科生78名(均為男生)為研究對象，以隨機抽樣方式編成兩組，一為技術式教學組(39名)，一為理解式教學組(39名)，上述學生均未接受過理解式教學。

關鍵詞：理解式 教學 籃球 效果

作者簡介：范凱斌，1975年出生，籍貫：江西臨川；講師，碩士，浙江科技學院體育軍訓部，主要從事學校體育及其相關社會學研究。

【中圖分類號】G807【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0216-01

本研究的籃球技能測量乃依據(jù)美國健康體育休閑舞蹈協(xié)會(AAHPERD)1979年編制的，其中二項具代表性的測驗項目(垂直跳、移位快投)、以及Hopkins(1979)年編制哈里森籃球測驗(Harri－son Basketball Battery)項目中的反彈球，技能測驗以垂直跳、移位快投、反彈球等三項進行籃球技能評鑒。

表1顯示，技術式教學組學生在實驗教學前后的認知測驗、技能測驗上的反彈球、移位跳投成績達顯著差異，垂直跳成績則未達顯著差異，情意測量、GPAI比賽表現(xiàn)測量成績未達顯著差異。

一、認知測驗

理解式教學組學生在教學前后于認知測驗方面的前后測成績上(平均數(shù)71.03>61.15)有明顯的差異存在(t=-3.9049*)，體育學習課程在認知學習上需全盤且時間較長的內化，對于整體的理解或概觀主題，一開始學生即在“有條件的”游戲或比賽中，與環(huán)境互動。體會潛藏在游戲或比賽中的原則和概念。

二、情意測量

本教學組在教學前后的結果(平均數(shù)181.38>174.69)顯示在教學后呈現(xiàn)明顯差異，表示理解式教學組在實施理解式教學法后與實施前對體育課程的情意感受有明顯不同，理解式球類教學法對于體育課學習過程中的運動精神與學習態(tài)度有所幫助，在本研究中可看出本組學生對于此種教學法的情意學習產生較高的意愿傾向。

三、技能測驗

在理解式教學的研究中，僅有MePherson與French(1991)研究的前后測客觀運動技能測量成績差異達顯著水平，在理解式與技術式教學方法的研究比較中，都從未發(fā)現(xiàn)兩者在運動技能的測量結果有差異存在，可見理解式教學在運動技能的學習效果并不顯著，本研究理解組學生的進步幅度都不大，這是理解式教學與傳統(tǒng)以技能為重點的教學最大的差別。比起傳統(tǒng)上自簡單的技能開始，循序漸進的從一個技能練習到下一個技能，理解式教學的技能練習可能較為松散；因此在技能學習的部份影響理解組學生進步的幅度。

四、比賽表現(xiàn)

本教學組在教學前后學生在實施理解式球類教學法后與實施前于GPAI測量的表現(xiàn)(平均數(shù)74.55>62.80)呈現(xiàn)出明顯的進步，達到顯著差異，Turner與Martlnek(1992)指出，理解式教學法，透過比賽情境的安排，使學習者在運動情境中體會教師所設計的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。理解式教學法可以讓學習者提早嘹解正式比賽的規(guī)模，也能較全面地嘹解整個比賽的整體與運作模式。本教學組學生于比賽過程中，籍由GPAI比賽表現(xiàn)測量后，確實呈現(xiàn)出比教學前較佳的表現(xiàn)及達成理解式教學的最終目標。

五、總結

實施理解式教學法，認知部份的學習效果上的進步程度較實施技術式教學法的學生為佳，運動技能的學習效果上的進步程度明顯大于實施理解式教學法的學生，在情意部份較實施技術式教學法學的學習效果明顯較佳，實施理解式教學法在比賽表現(xiàn)上的觀念、默契與互動上都比實施技術式教學法學生的比賽表現(xiàn)呈現(xiàn)較好的學習效果。