突出特色 體現實用

摘要：全國高職教育在近年來得到了蓬勃發展，學生規模隨之迅速增加，高職高專公共英語現狀不容樂觀。本文對高職公共英語教學現存的突出問題進行分析，從課堂設計，教材，考試，教師四個方面對高職公共英語教學的改革與創新提出了建議，希望對職業英語教育的發展有所幫助。

關鍵詞：高職高專 公共英語教學 改革與創新

作者簡介：鄒燕(1981-)，女，陜西西安，陜西教育學院外語系教師。

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0201-02

教育部在《高職高專教育英語課程基本要求》中指出，高職高專教育英語課程的教學目的是’經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。由此可見，高職高專公共英語的教學目的是為學生所學專業的業務需要服務的。我們應該緊緊地圍繞這個中心，對現行的公共英語教學在內容、方式、方法上進行深入地探索與創新。

一、目前高職高專公共英語教學的現狀

1 教學模式

目前的高職高專公共英語教學主要使用以教師為中心的傳統教學模式。多數學校采用傳統的課堂授課形式。為了解決師資力量的短缺和教室等教學設施的不足，采用合班授課制度，少則四五十人，多則六七十人，這給英語教學帶來了很大困難，很多教學環節不能在課上進行。許多院校的公共英語教學往往比較重視英語語言教學，而忽視了如何突出英語與職業技術教育相結合。除了傳統的課堂教學之外，對應用英語教學方面的探索與措施也不多。因此難于實現學用結合，難于提高教學的實用性和針對性。同時也影響到一些學生對學習英語實用性的認識，在教學中難以充分調動學生的學習積極性。

2 教學手段

隨著人類社會進入網絡時代，多媒體、網絡輔助教學等設備開始進入課堂。但因為教學經費的不足，現代化的教訓設備還不能滿足教學的需要，多媒體教學還是先滿足英語專業學生的需要，公共英語教學這一塊還處于饑餓狀態。學生的聽力教學還主要靠錄音機，不能保證每周去語音室上聽力課，這反映了現行教育手段存在的不足。

3 生源情況

高職高專的生源比本科要復雜得多，學生入學英語水平低，差距懸殊。從學生自身條件來講，有的同學在大學前從未接受過系統的聽說訓練，既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。學生間英語水平的懸殊差異使教師難于組織課堂。

二、針對人才培養特點、就業需求，改革與創新高職高專公共英語教學

目前，高職公共英語教育的基本特征不明確，在教學觀念、方式方法上都“移植”了本科教育。教師過于注重知識的傳授，沒有將基礎理論學習和專業技能訓練有效地結合起來，這不符合職業教育的綜合化和時代的要求，難以培養職業技術崗位所需的真正具有能力和素質的人才。

高職院校應以《高職英語課程教學大綱》為依據，在用人單位及畢業生中進行廣泛的社會調查，充分了解社會對英語應用能力的要求。要有目的地設置和開發課程，注重加大技能課的比重，完善實踐教學環節，合理安排公共英語課與專業課程的課時，做到課程設置與企業需求協調、技能訓練與崗位要求協調、培養目標與用人標準相協調，加大高職公共英語教育改革的力度和強度。

1 合理進行課程設計和課時安排

高職高專公共英語教學的目的就是讓學生以英語為工具，為各行各業的專業需要服務。為了培養學生既具有良好的專業技能，又具有熟練的外語實際應用和交流能力。運用英語閱讀專業資料以及用英語處理職場的相關業務的能力。高職高專的英語課程設置中還應包括語言技能的訓練、語言交際能力的實踐及專業與語言的結合等。

因此，在新的課程設計體系中，筆者認為應將公共英語教學分為必修和選修兩部分。其中必修課程分為基礎英語和應用英語。基礎英語部分主要掌握英語詞匯，基礎語法以及日常交際用語等。應用英語是英語聽力，口語，閱讀，翻譯，寫作的專項訓練，用以提高學生的英語應用能力。鑒于傳統的高職高專英語教學只注重語言知識的傳授，課堂大多數時間是進行單詞，課文，語法等基礎知識的講解，我們在課時安排上也要相應的調整。如：總學時220學時，基礎英語占140學時，應用英語占80學時。同時在授課時應將基礎與應用英語的教學穿插進行，使學生的英語水平得到均衡發展。而選修課則是針對不同專業的學生所開設的。目的在于充分體現英語的實用價值，以就業為導向，為學生今后職業生涯或自身發展提供幫助。英語選修課的開設要根據各學校專業設置的情況。例如：商務英語，外貿英語，旅游英語，法律英語，求職英語，計算機英語，生化英語等。學生可根據自己的需求進行選擇。每學期可根據需要在大一和大二開設不同的選修課程，滿足學生的需求。

2 豐富教材內容，由單一變多樣

教材是實現教學目標的重要工具，只有難易適度的教材才能夠既使學生增進知識，又不會打擊其學習積極性。高等職業教育以培養高級技術型人才為主，注重學生實際應用能力的提高。因此高職院校的教材的編寫必須從自身實際出發，符合自身的辦學特點。強調實用性。當前的高職英語教材和本科使用的教材在形式上基本一致，主要還是針對詞匯和文章理解等基本知識的編寫，對于英語應用能力的體現不夠突出。因此，我們在教材的編寫上應該有所突破，基礎英語教材可以沿用以往的教材以體現詞匯，語法，文章理解為重點。應用英語部分則根據所學內容的不同進行分類編寫，如聽力部分，口語部分，寫作部分，翻譯部分等。以翻譯部分為例，編者可以在滿足基本需求的基礎上從英翻漢，漢翻英，翻譯技巧等方面并結合練習進行編寫。這樣就能夠將基礎與應用有效的結合起來，充分體現高職高專英語的特點。

3 改革考核辦法，推動教學模式的調整

考試是評價教與學雙方質量的一種檢測手段。但傳統的考試方法多以書面考試為主，且成績的高低有時很難完全反映出學生的實際水平和動手能力。因此，考試方法必須改革。我們建議以下幾種方法：

(1)考試形式的改變

目前高職院校的公共英語考試大多采用期末筆答的形式。往往忽略了口語和聽力的考察。而高職教育注重的是學生對英語的運用能力。因此應將英語考察方法進行調整。教師可在筆試的基礎上，單獨設置英語口語和聽力測試，測試方式可靈活多樣，或用討論式，或用辯論式和交談式。同時，高職高專英語應用能力測試(AB級考試)除了筆試以外還應進行口語測試，以促進提高學生的表達能力。

(2)推行學分制

學分制有很多優越性。學分制適應個體差異，便于貫徹因材施教原則，有利于全面提高教學質量。學生修滿的學分，可提前畢業學習困難或有特殊情況的學生可延長修業年限，推遲畢業。學分制可滿足不同年齡、層次學生在時間安排上的不同要求。

4 加強“雙師型”師資隊伍建設，培養教師的職業技能水平

高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。各院校應鼓勵英語教師參加導游，翻譯，涉外秘書等職業的培訓和實踐，適應學校教學要求。另外學校也要提供教師繼續教學深造的機會，不斷培養高素質英語教學人才。教師在加強業務素質的同時也要加強自身人格魅力。

高職的培養目標是造就廣大的高素質職業技能人員，所以高職英語教學應面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的英語應用能力，將目標瞄準學生的就業需要，使學生能學以致用。高職院校及其教師一方面要認清當前形勢，把握時代需要，另一方面應針對教育發展中所出現的問題，在實際英語教學中適當調整工作方向。共同使高職英語教育真正為我們的社會發展服務。