語言信息理論在英語網絡教學中的應用

摘要：本研究考察了語言信息理論在英語網絡教學中的應用效果。經過為期一年的教學實驗，通過對實驗數據分析發(fā)現：大學英語網絡化教學作為一種全新的教學模式，可以真正實現個體化教學，做到因材施教。兼顧語言信息理論的應用，不僅有利于提高學生的聽說讀寫能力，而且更有利于提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：語言信息 網絡教學 傳統(tǒng)教學

作者簡介：閆爽(1977－)，女，陜西佳縣人，碩士，中央司法警官學院基礎課教學部講師，研究方向為英美文學。

基金項目：本文系中央司法警官學院2008年度院級科研項目《語言信息理論在英語網絡教學中的應用》研究成果。課題主持人：閆爽，課題組成員：解靜莉、趙勇、程航、高付軍、尚菲，項目編號：XY200812。

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0198-02

一、引言

當代互聯(lián)網的迅速發(fā)展及其在教學領域的普遍應用正在引起英語教學模式的深刻變化。為此，通過網絡英語校園的系統(tǒng)建設，改善學習環(huán)境、提高學習效率，迎合教育部推出的英語教學改革的目標，提高學生興趣及教學質量、降低教學成本，成為當前英語教學改革的一大熱點。而運用語言信息理論指導英語網絡教學，有助于快速地獲取語言信息，加速語言信息的處理過程，及時地過濾掉冗余信息。提高獲取新信息的能力，從而提高學生的英語學習技能和綜合能力，實現真正意義的網絡化語言學習環(huán)境。

二、理論背景

語言信息理論是英語語言學理論，是英語系統(tǒng)功能語法的三大功能(概念功能、人際功能和語篇功能)中的語篇功能之一，主要體現篇章中語言的信息分布規(guī)律、信息的鏈接、信息模式在語篇中的推進等。語言信息理論中的信息結構、主位結構理論、信息等級度、語調核心變化與英語網絡教學中信息的傳遞有密切關系。信息結構是已知信息(言語活動中已經出現過的或者根據語境可以斷定的成分)與新信息(言語活動中尚未出現或者根據語境難以斷定的成分)相互作用從而構成信息單位的結構。信息單位是信息交流的基本成分。主要通過代詞性成分、動詞的替代形式、語義場內互指等來實現。主位結構理論是把一個句子劃分為主位和述位兩部分。主位是話語的出發(fā)點；述位是圍繞主位所說的話，往往是話語的核心的內容。一般情況下，主位所表達的信息是已知信息，述位所表達的信息是新信息。新信息出現的順序反應文章意義發(fā)展的順序，新信息的總和反應文章總的信息重點。我們如果能正確劃分構成語篇中的各個小旬的主位和述位，我們就可以發(fā)現講話者的起點是什么。想要表達的信息又是什么。De Beaugrande和Dressler把信息程度分為三個等級，一等級的語篇的信息價值很小，可以一目了然其中的涵義。但總存在于語篇中，對語篇的解讀打下基礎。一級信息使篇章處理的負擔降到最低程度，容易解讀。二級信息度語篇屬于正常的語篇，適合多數讀者解讀，語篇本身有一定的價值，具有可讀性，能調動讀者的興趣。三級信息度的語篇包含的未知信息太多。又沒有加以解釋，在語篇中不常用，需要很強的處理能力，需要付出很大的努力才能弄明自語篇之意，但三級信息度語篇具有很強的趣味性，在具體的語境中進行理據尋索來發(fā)現其價值意義，使三級信息降至為二級信息甚至一級信息。在網絡中建構此類情境語境比較容易，因為互聯(lián)網豐富的教學資源提高了人類加工信息的效率。利用語境適當地對其信息度做升級和降級處理提高了學生對語篇的閱讀能力。Halliday(2000：296脂出，語調組內重讀音節(jié)的作用在于強調語調組內的新信息；非重讀音節(jié)，特別是調核以外的非重讀音節(jié)，往往是雙方共知的信息，是舊信息；調核是整個語調組的信息焦點。也就是說調核重音可以區(qū)分話語的新舊信息，提示話

語信息焦點。在同一語調組內，調核重音可以區(qū)分新信息和舊信息；在多個語調組的語段內，核心語調則可區(qū)分前景信息和背景信息。不同的核心語調具有不同的聚焦強度，反映著話語人不同的話語意圖。網絡教學中存在著多元文化，多元文化產生的語音語調的變化表達了不同的話語功能。聽話者要學會辨別由語調變化引起語義變化的句子，從變化中捕獲新信息，提高獲取新信息的能力。

因此，掌握語言的這些分布規(guī)律和特點，對于培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力都有非常重要的意義。

三、研究方法

1 研究對象

本次研究中的實驗組和對照組涉及中央司法警官學院07級法律系和信管系兩個專業(yè)A班學生，法律系學生作為實驗組，信管系學生作為對照組。經核實：實驗組和對照組學生的教育背景基本相同，在學習和認知能力上大致相當。他們在實驗前已經進行了大約6年的英語學習，在入學分班考試中的成績大致相同?？梢赃@樣說，實驗組和對照組在教學實驗前基本是同質的。實驗前，我們對此兩組進行了統(tǒng)一測試，將其考試成績定為前測成績。實驗中，對實驗組和對照組分別采用不同的教學模式和在不同的教學環(huán)境下進行教學。一年后，實驗組和對照組采用同一套試卷考試(試卷有負責本課題的教師命題)。

2 研究工具

采用大學英語試卷來測試受試的英語水平，內容包括聽力、閱讀、詞匯、完形填空和寫作。

3 數據收集

本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對實驗組和對照組進行對比試驗分析。本研究在實驗前(2008年1月)和實驗后(2009年1月)分別進行了語言能力測試。數據是通過上述測試收集的。在教學實驗結束時對語音信息理論在英語網絡教學中的應用的教學效果進行了問卷調查。

4 課程的內容與教學組織過程

在實驗組和對照組中，課程都為大學英語精讀和聽力課。在實驗組中，課堂教學活動通過網絡來進行。網絡英語教學是以學生自學為基礎的，而且學生也應以自學為主要的學習方式。教師把課程的學習科學地劃分成了若干模塊，包括課程講解、交流園地、適用于不同學習階段和不同教學目的的配套練習等等。課件中穿插了形象的flash動畫和大量體現英語國家文化背景的資料和圖片，為語言學習提供了形象生動的情景。網絡教學為學生提供了更大的學習空間，提供了更多的學習信息、使用方便高效。教師作為組織者，可在課堂上采用各種組織活動，如小組討論、情景表演等幫助學生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境和情景實現真正意義上的交流和互動，從而更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。網絡教學多樣化的教學模式滿足了個性化和個別化學習的需求，同時向學習者提供了大量的語言學習資源。讓學生根據自己的興趣選擇學習的方式、內容，讓學生都學有所獲，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在對照組中，課堂活動主要以教師的講解為主，學生回答老師的有關提問，老師是課堂和學習的中心，是教學活動的關鍵。教學模式是教師向學生講解課文中需要掌握的生詞、短語、語言知識點和難度大的句子及課后練習題。教師用一些例句給出對單詞和短語用法的解釋，然后通過學生的漢譯英或英譯漢的雙向翻譯等練習檢驗學生的掌握情況。課文背景知識的講解和難句的分析基本由教師單向灌輸失完成。這也是目前在中國英語教學中占主導地位的教學模式。學生被動地根據教師安排接受知識，學習內容和學習進度沒有可選性。教師的教學活動重在對語言知識的講解上，而在不同程度上忽視了對學生語言交流能力的培養(yǎng)，大大限制了學生的積極互動和交流。

四、數據分析與結果討論

本研究所應用的檢驗方法是t檢驗，從表2得知：實驗前。t統(tǒng)計量小于其臨界值1.96，接受兩均值相等的原假設，即實驗組和對照組在實驗前沒有統(tǒng)計意義上的差異。實驗后，t統(tǒng)計量大于其臨界值－1.645，接受實驗組均值大于對照組均值的原假設，即實驗組和對照組在實驗后存在顯著性差異。因此，可以得出結論：經過一年的新模式的英語學習后，實驗組的總體成績高于對照組。實驗組與對照組英語成績上的差異是由于實驗組采用了多媒體網絡英語教學新模式引起的。

在聽力教學方面，實驗組采用的是一些最新的網絡資源，而對照組則主要采用的是一般高校教材和教師從光盤中播放的節(jié)目。閱讀教學方面，在實驗組學生的閱讀能力明顯高于對照組，這是因為在實驗組中，教師在教學中注重了語言信息理論的應用，教師不明確講解詞匯、語法、句型等，語言單位達到語篇層面，教師只對個別教難的詞語進行解釋。在教學過程中教師使用到很多像概括、識別、分類、比較、推理和推測等思維技能，這些技能的使用使他們在閱讀能力有了提高。而對照組的教學活動以教師講課為主，兼以學生回答老師的提問。這種教學模式講求教師對詞匯、語法進行仔細講解，語言單位基本停留在句子層面。這一系列促成了兩組學生在學習成績方面的差異。

整體看來，新的教學模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學生英語成績的提高。

五、小結

此次調查報告的數據充分顯示了語言信息理論在英語網絡教學中的作用。通過對以上數據的分析，筆者得出以下結論：

網絡輔助英語教學對促進師生之間和學生之間的交流。改善學習方法和教學方法，提高個人的綜合能力起了一定地積極作用。網絡教學及其配套的多媒體課件能將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。在英語網絡教學中，教師運用語言信息理論有目的地指導學生搭建理想的情景語境，在多媒體的輔助下，進行虛擬仿真訓練。網絡環(huán)境所創(chuàng)設的真實英語學習情境讓學習者能夠親身體驗各種語言信息所印發(fā)的情境語流、語調和語速，感悟到真實的語言場景，讓學生從中感知、體會、模仿，練習新的語言，并在情景中鞏固和運用知識。語言學習情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習主動性與求知欲，逐步提高他們的語言實踐與交際能力。學生也可以在此情景語境中實現我們所預期的教學目標即語篇推進模式的實際運用。通過語言信息和情境語境結合，讀者可以通過視頻畫面解讀部分信息。把三級信息內容的知識降級為一級或二級，使其更容易理解。所以虛擬情境語境的建構是英語多媒體教學和網絡教學提供語言信息解讀的一個重要工具。網絡中的信息資源為學生提供了豐富的資源，學生自主選擇學習資源和自主學習，教師在指導過程中有意識地強調語篇語言信息分布規(guī)律可以加速提高學生獲取信息的能力這種方式不僅提高了學生語言信息組織能力而且充分調動了學生聽、說、讀、寫各種語言技能。

六、結語

本研究從理論和實踐兩方面證明。大學英語采用網絡化課堂教學比傳統(tǒng)教學效果更顯著，網絡教學方式靈活，教學模式由以教師為中心，學生也可以自由地選擇適合自己的學習方式，有被動者轉變?yōu)橹鲃诱?。教師成為學生自主學習的啟發(fā)者、建議者、幫助者和促進者。擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式，有效地激發(fā)了學生的學習積極性，保證了學生主體作用得到充分發(fā)揮，同時語言信息理論的應用大大提高了學生的語言應用能力，收到了良好的教學效果。本研究對我們今后的大學英語教學實踐有啟示作用。