語文課的情境設置

摘要：“興趣是最好的老師”，很多教師注重創設導入情境，激發學生的學習興趣，在課堂的學習的過程中，容易忽視情境的創設，要使學生在整堂課中都能保持極高的學習熱情，思維處于積極的思考狀態，多種感官參與到學習活動中，教師則要處處設置情境，以此提高課堂學習效率。

關鍵詞：情境 語文教學 學生 興趣 效率

作者簡介：尹有新，男，本科學歷，1986年參加工作，從事語文教學20余年，長年擔任班主任工作，對語文教學有較深的理解和研究，多次參加評優課并獲獎，撰寫的論文曾獲河北省教育廳舉辦的論文比賽一等獎。

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0182-01

在農村中小學教學中，語文教學在各科教學中一直處在一個不溫不火的境地，多數學生對學習語文沒有太多的興趣，其中很重要的一個原因就在于在語文教學中沒有給學生設置出來一個激發學習興趣的情境，教師把教學的重點還放在閱讀、分析、記憶、背誦各環節，學生的學習還是被動的，如何讓學生主動起來，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生體會語言的美、語境的美、語音的美，讓學生主動的學，做到“情以物遷，辭以情發”，這才是語文教學的本質。

一、利用現代多媒體創設學習情境

語文教學也要與時俱進，不只是物理、化學才需要高科技、才需要多媒體教學，語文更需要現代化的教學手段。例如在教授《周總理，你在哪里》這一課，運用多媒體就可能產生良好的效果，光靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境。是很難實現的。詩歌是感情的藝術。詩歌《周總理，你在哪里》，抒發的是詩人對周總理的痛悼緬懷之情，表達了全國人民乃至世界人民對這位世紀偉人的共同心聲。但由于時空造成的感情阻隔。今天的學生已不易產生感情共鳴。為了更好地讓學生理解詩歌感情，我利用回憶周總理的歷史圖像資料，編入教學軟件，進行課前感情導人，播放了十里長街人民送別總理的視頻影像：哀樂聲中，天安門前，總理靈車緩緩開過，十里長安街兩旁站滿為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲痛欲絕；天安門廣場降半旗，北京在悲哀，整個中國在哀悼……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點57分。中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”

二、語言情境的創設

語文課堂教學，教師除了運用肢體語言配合教學活動外，和學生進行交流互動、傳授知識和技能的就是有聲語言了。由于每堂課有時間限制，教師不可能次次用多媒體進行教學，因此，創設語言情境就顯得十分重要。我認為，一個有一定文學素養的語文教師，如果他的教學語言能做到莊諧結合、張弛有度，那么，他所創設的語言情境也必然能夠深深地吸引學生。

我在口語交際教學時設計了一項活動：請你當導游。介紹我們家鄉的國家級風景名勝區——蒼巖山。為了使學生能準備得更充分，我做了一次動員，也是一次語言情境的設置。我給學生介紹了著名的“橋樓殿”，以及橋樓殿里藝術成就最高的十八羅漢的塑像，還有那幅有名的山寺門口的對聯“殿前無燈憑月照，山寺不鎖待云封”。通過上述語境的設置，學生對蒼巖山的興趣更加濃厚，學生在我的激勵下都寫出了較有特色的導游解說詞。

三、教師引導達成情境

教與學的過程中要還學生以主體的地位，但教師的引導作用也是不容忽視的。《論語》有言：“不憤不啟，不悱不發。”這里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態；“悱”，就是想說但又不知怎樣表達的情境。在教學的過程當中，教師應該吃透教材，針對重難點設置導向性信息誘導學生獨立思考，教學中要了解學生已有的認知水平、能力狀況，充當好“首席”的角色，循循善誘，啟發引導學生，營造“憤悱”的情境，讓學生處于積極的思維之中，主動參與，積極表現。

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。教學中教師要圍繞教學目標。盡可能以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，精心設置有梯度性的問題，制造懸念，激發學生探究的欲望，誘導學生思考，訓練學生思維。

四、角色扮演創設情境

有的時候利用課文本身具備的戲劇性。創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學生現場給全班表演，學生們為了表演。自然對課文是認真的去研究，對人物的性格仔細的去揣摩。在說明文的教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果?！逗酥塾洝防锒嗌婕翱臻g位置，所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。又如小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

古人云：“志不強者則知不達?！敝炯锤?。沒有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產生的，如果教師善于創設情境，去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

“興趣是最好的老師”，很多教師注重創設導人情境，激發學生的學習興趣，在課堂的學習的過程中，容易忽視情境的創設，要使學生在整堂課中都能保持極高的學習熱情，思維處于積極的思考狀態，多種感官參與到學習活動中，教師則要處處設置情境，以此提高課堂學習效率。

語文綜合性學習通過設置情境，解決學生在以往的口語和寫作教學中，因缺乏具體情境而導致的失語現象，但物極必反，主題活動的開展僅滿足于單獨去創設情境，這就違反了綜合性學習設置的初衷。語文綜合性學習的教育價值具有整體性、多元性、生成性。正如專家所言“過程即目標”。這也恰好體現了新課程標準將“過程和方法”作為設定目標的三個維度之一。綜合性學習更多的是在過程中培養學生“自主、合作、探究”的新型學習方式，總之，設置情境能讓語文學習活動化，讓學生在活動中興趣盎然地學習語文，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。