體育教師專業化的致力點分析

摘要：教師教育帶有明顯的“雙專業”的特點，即它是兩個學科的交叉、融合，兩個學科的組合得越巧妙、越一體，這些專業也就越有自己的特點，也就越稱得上一個專業，這些專業的專業化的程度也就越高，也越具有不可替代性。看來，不找準體育教師專業化的致力點，體育教師的專業化程度就難以取得“質”的突破。

關鍵詞：體育教師 教師教育 專業化 課程方案 教師成長

【中圖分類號】G807【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0181-01

一、體育教師專業“運動技能”取向的終結

新一輪基礎教育體育課程改革實踐不僅深刻改變著基礎教育學校體育，而且也引發了體育教師教育的變革。體育課程改革給學校體育帶來的最大挑戰莫過于對“體育教師專業化”的挑戰。體育課程改革的成敗歸根結底取決于體育教師，因為如果體育教師對新課改的精神沒有充分了解，對于課程實踐的條件沒有實際的把握，那么新課改的初衷與實際效果將存在巨大落差，再先進的體育課程新理念、新內容、新方法都只能成為空中樓閣。然而，體育教師如何發展才能達到“專業”要求以主動引領新課程，已經成為整個學校體育界的中心問題之一，應該說體育課程改革中的教師問題比制定課程標準和編寫教材，有著百倍的復雜與艱難，提出“學會教學”的命題是基于時下學校體育界逐步重視起來的體育教師專業化問題的反思。如果通過對學校體育領域中出現的各種體育教師專業化取向的綜合剖析能逼近體育教師專業化的實質的話，將無疑對于體育教師教育改革以及體育課程改革的深化有著重大的現實意義。

二、傳統體育教師專業發展的價值取向

在我國，對體育教師養成和體育教師成長始終占主導地位的是“運動技能專業化”價值取向，人們評價一位體育教師是否“專業”，主要就是看其自身是否具有或曾經具有相對較高的運動技術技能水平。有兩種至今還不曾被質疑的事實可以證明這樣的判斷。一是在體育師范教育的術科教學中強調技術規范與熟練，強調技術發揮的水平，不重視如何運用技術組織教學，體育教育專業的學生不斷應付著各個項目的通級考試，標準則往往直接借用國家運動員技術等級標準成績表。二是向社會招聘體育教師的首要條件就是其自身的運動技術水平，甚至其它專業具有相當運動技術水平的畢業生也往往與體育教育專業的學生同臺競爭，有些如攻讀運動訓練專業或其它專業的體育特長生還更受青睞。體育教師專業化的“運動技能”取向顯示出我們的體育教師都只是具有學科專業化卻不同時具有職業專業化的群體，而且是一種將“學科”局限于“運動技能”的狹隘的學科專業化。形成這一價值取向的原因可以歸結為以下兩點：其一，早期體育師資培養觀念的延續。由于體育教育科學理論以及教育科學理論的水平不高，制度化的體育教育以前以及以后很長一段時間內，體育教師對教育內容的把握無需借助附加的外在力量，而簡單的限定好的教學內容也使“教學方法”問題并不突出。現實生活化的模仿與實踐基本能夠滿足需要，因而，體育教師自身可外顯的運動技術技能便成為其職業培養與培訓的全部。其二，體育概念誤導。眾所周知。我國體育學術界廣泛使用的是在大“體育”概念，其下有著三個相互聯系又各不相同的體育形態，即學校中的體育教育形態(又稱學校體育)、高水平的競技運動訓練與比賽的形態(又稱競技體育)、社會上的群眾性娛樂體育的形態(又稱社會體育)。然而，對于非體育專業人士而言，則通常產生誤解，將本是競技體育人才才具有的高水平運動技能要求往往也強加到學校體育領域的體育教師這一“體育”專業人才身上，由此形成的社會規定性必然對體育教師專業發展產生巨大的導向作用。然而，延續至今的體育教師教育這種“運動技能”取向究竟是體育教師教育的本質規律使然還是我們體育教師教育理論的滯后呢?

三、體育教師專業“運動技能”取向的局限性

學校體育領域的很多問題實際上都是源于體育教師專業發展以“運動技能”為主的價值取向。首先，體育教師往往將針對少數體育特長生的課余運動訓練而不是面向全體學生的體育教學作為其專業發展領域，由于體育教師專項技能的搜長，教技術得心應手，但講道理未必在行，于是他們熱衷教技能和注重學校課余訓練也在情理之中，以致“體育教學是學校體育的基本組織形式”這一無論在經典的體育專業教材還是學校體育相關法規文件中都明文定性的觀點實際上更多的是關于體育教學應該成為體育教師核心工作的一種強調，反映的是一種理念，并沒有反映體育教學在學校體育工作中的實際地位。在某些地方或在某些體育教師看來，體育教學的重要性更多只是停留在理論層面。如在職稱評定時體育教學是必不可少的一項指標但只限于一個課時數量，能夠打動校長和評為的往往是學校運動隊的帶隊成績，久而久之，體育教師往往將課余運動訓練重于體育教學。90年代以來，學校體育領域的新思想、新觀念、新方法風起云涌。體育學術報刊上諸如“素質教育”、“終身體育”、“快樂體育”、“成功體育”等時髦的名詞和理論比比皆是，然而在體育教學實踐中卻依然是墨守成規，缺乏改革與反思。一方面，以技術和技能見長的一線體育教師鑒于自身的素質結構，對于一些新思想、新觀念無法深刻理解其內涵和本質，往往只是停留在口頭和文件上，難以將其內化為自己的內在行為準則并在教育實踐中結合自己的實際教育情境經常性、自覺性和創造性地加以運用，更難以用自身積累的“田野”理論將某一引進的或新形成的理論進行豐富、改造和完善，另一方面，由于體育教學理論的研究者大多是并不在體育教學一線的體育理論工作者，其所著的體育教學理論由于缺乏體育教學“田野”的滋養，只能局限于從理論到理論的空談上，看似空前繁榮的體育教學理論卻無法掩飾基層體育教學實踐進展的貧乏，更無法回避“體育課，想說愛你不容易’的難堪。事實上，從當前新一輪體育課程改革的實施情況看。“穿新鞋，走老路”或采取“兩條腿走路”對策的現象比較突出，不少教師所學的理論知識只是成為了其所倡導的理論，他們實際所使用的理論還是原有的經驗。