中學地理課程的發展

摘要：課程是一個動態的、發展的概念，許多因素影響地理課程的發展。中學地理課程的發展趨向，既有各自特點的獨立發展方向，又是相互聯系融合在一起的。

關鍵詞：中國地理課程 發展趨勢

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0178-01

課程是一個動態的、發展的概念。我國中學地理課程在近50年間一直隨社會的進步和科學的發展不斷改進。從20世紀邁入21世紀是個漸進的過程，但未來社會對人才的需求、對教育的期望，使我們不得不經常反思已做過的工作，用發展的眼光看待中學地理課程，使它能夠根據社會的進步適時調整自己的方向。

一、融合在綜合課中的地理知識

課程綜合化主要是解決中學特別是初中階段課程劃分過細、過多。造成學生學習負擔過重，缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類。把中學的課程分為綜合理科和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治、社會常識、地理等內容。

綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結構的改革，打破傳統的地理學科體系。建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。

二、地理課程的環境化趨勢

地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成和要素本身的特點及其演變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的環境教育內容。中學地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組合和數量的增減方面進行，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方面體現出來。即增加和強化了資源及環境問題的教學。明確素質教育方向性，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰當。

三、地理課程的分化

當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行以地球科學為核心的課程改革實驗。我們也可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分化模式。

適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級。其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。

四、地理課程的信息化趨向

在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發展可能帶來的影響，地理教育界應為基于信息技術平臺上的地理課程開發及早做出適當的思考。

1、基礎教育階段地理課程在學生發展中的獨特功能日益顯現。現代地理學增強了理論體系的建設、現代技術的應用和與經濟發展更為直接的聯系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理學如何發展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯系起來，可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現代地理課程中學生能力培養的重要方面。這個特點的逐漸顯現是和社會信息及信息技術的發展狀態直接相關的。

2、大眾媒體的發展將分散部分中學地理教育的功能。在信息量不是很大、信息技術不很發達的時代，學生日常生活中可能遇到的地理常識，如世界各大洲、各地區、各個國家的分布、特點都要通過地理課程一一傳授給學生，否則，學生很可能無處去獲得這些知識。現在或未來不太遠的社會中，信息量如此之大，由學校地理課程傳授給學生的地理知識只能是現有知識的極小一部分，而且很可能若干年后這些知識就會發生變化。此外，大眾媒體的發展也擴大了學生課外知識面。當學生需要知道某個國家的位置時，只要查查地圖就可輕易找到。地圖冊或圖書、報刊雜志、光盤和網絡中都可以獲得有關一個國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學生的需要，而且可能比從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學校地理課程將集中精力幫助學生學習地理方面的基本概念和原理；幫助他們科學地理解地理現象和地理問題；培養學生主動獲取地理信息的意識和能力；引導他們熱愛自然、熱愛科學并樹立科學道德和科學精神。

3、地理課程將更有效地促進學生主體性的發展。當地理課程內容過于依賴地理課本和教師講授時，學生的主體性是無法得到很好發展的。首先，學生獲取地理信息的唯一可視來源是地理課本，會使學生的視野和想象力受到很大限制。特別是目前常見的現象：學生大都從課本尋找現成答案，只能滿足教師提問的要求，而無法激勵學生探究更多的問題。其次，過于貧乏的地理信息會限制學生的學習活動方式。而適當豐富的教學信息環境將使學生以多種形式參與學習活動成為可能，例如：除了聽教師講授外，學生可以進行資料查詢、社會調查等活動，用自己找到的地理信息進行獨立學習、網絡學習、合作學習、批判性學習、創造性學習等多種學習方式。學生將由對地理知識的被動記憶和存儲者變成積極主動的學習者。

開發基于信息技術的地理課程，不僅是必要的，也是可行的。它將體現一種現代地理教育觀，會帶來一種全新的學校地理教育方式。