對職業教育中語文學科的角色認識

摘要：語文學科教學在職業教育中越來越邊緣化，引起業內極大的爭議。本文重點闡述職業教育中語文學科教學的角色認識及原因，并提出語文學科教學在職業教育中應采取的方法對策。

關鍵詞：語文教學 職業教育 角色認識

作者簡介：熊迪(1981－)，女，瀟湘職業學院助教，研究方向：語文學科教學。

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0177-01

從本質上看，職業教育中的語文課承載著培養學生可持續發展能力的重任。有著其他學科不可替代的作用。在以高考為界，劃定了范圍的中、小學教育中，語文教學難施拳腳，而職業教育卻能提供廣闊的發揮空間。所以，職業學院中的語文教學，是一位實施改革與創新的先鋒者。

一、教育體制的特點，決定了職業教育中語文學科的“先鋒者”角色

受教育體制的局限，我國的中、小學教育不得不強調記憶性知識的傳授，學生課堂所學的必須是能測量的知識，而語文素養、語文能力卻不是一張小小的試卷所能測出來的。即使如魏書生這樣將管理理論完美地引入學科教學、引入學生管理當中的出色地完成了教書育人工作的教育大家，也只能首先關注學生記憶性知識的完成，才能考慮其他。他的“知識樹”、“地圖說”理論就是將知識數量化、系統化，以便在高考這樣的知識測量中能應付自如，順利通過。

而職業教育是隨社會對應用性人才的需要而發展起來的。在職業院校產要培養學生的動手能力，允許學校自主測驗，考試成績不再是評價學生能力的唯一稱桿。這樣，使老師們可以放開手腳，大膽求新，語文本身的人文性和思想性可以在職業院校里得到充分的體現。在講求人才個性發展的當今時代，這些不被陳舊觀念束縛的社會新人所代表的價值，是不可以估量的。

二、語文教育目的，決定了職業教育中語文學科的“先鋒者”角色

與數、理、化等學科的教育相比較，語文教育的最終目的不僅僅是掌握基礎知識，更重要的是通過教學使學生打開視野，解放思想，并學會觀察世界的方法。縱觀歷史，每一次影響人類發展的大的轉折期，都離不開文學思潮的推波助瀾，因此，語文的思想解放作用是不容忽視的，它反映歷史，也反映現實，是引導人們前進的動力。語文學科這種時代性和超前性的特點，要求我們在進行學科教育的時候，達到百花齊放，百家爭鳴的效果。

在中小語文課堂中，語文教師的任務就是把一篇完整的作品切割成小知識點，教給學生讓他們順利通過考試就萬事大吉了，教師完全成了一個解說員，不敢離開教材，即使個別的教師能有所改革，卻始終鉆不出高考這個圈子。而職業教育的課堂卻不是如此，拋開了高考的禁錮，教材只是一個例子，可以根據教學需要取舍，或者把教材變成一塊幫助學生思維起跳的跳板，幫助起跳者到達更高更遠的目標。

三、學生身心發展規律，決定了職業教育中語文學科的“先鋒者”角色

語文教學的課堂，涵蓋上下數千年，海闊天空，百川匯聚。讀、問、說、唱，看小說、看報紙、看電視、看文藝演出等等，甚至街頭的標語、廣告、都可以拿來作為教學輔助之用。不但內容上具有開放性，教學方式上也是具有多樣性。教師就是一位掌舵者，得把握住語文教學的正確方向，不著痕跡地引導和點撥，讓學生在符合教學目的和要求的基礎上，自由發揮。

但是在實施教學之前，我們必須考慮到學生能接受的程度。如郭初陽的教學，賦予了語文課堂極高的文化品位，并將批判精神帶進了語文課堂，為學生“打開了一扇窗戶”，但通過窗戶，學生究竟看到了多少，看到了多遠，與學生本身的素質有著密切的關系。中、小學生心智發展尚不成熟，教師對學生了解得不夠或是引導方法出現誤差，只會事倍功半，甚至適得其反。而職業院校中的學生。由于其入學時即已選定專業，對以后的人生發展已經做了一定的規劃，有著比較明確的學習方向，對人生有了初步的思考，具備了一定的分辨能力和獨立意識，對一些社會思潮能較為辯證地對待，避免誤差。

四、職業教育本身，決定了職業教育中語文學科的“先鋒者”角色

語文是一門實踐性很強的學科，有著非常顯著的實踐性和應用性的特點。在人們的日常生活、工作、學習中時刻會用到語文知識，讀書、寫字、作文、講話、聽話、寫信等等，都是語文實踐活動，也是語文的應用。因此，我們的語文教學非常注重學生語文實踐能力的培養。中小學語文教學，歸根結底還是在為考試服務，所有的語文實踐活動，最終的目的是要求掌握語文知識點，而非實際運用語文能力。

職業院校的教育目標是為社會培養大量的初、中級人才，學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作，它的魅力在于能給學生更強的能手操作能力，這種能力的強弱直接關系到他們的就業。沒有了升學的壓力，語文能力的培養是語文學科教學的主要目的。思路決定出路，作為開拓思路，培養可持續發展能力的語文教育，可以讓學生除了擁有過硬的專業技術外，有更開闊的思路和胸懷。語文教學能承擔實施改革與創新的任務，不論結果是否成功，對職業院校的隱性文化或是人文性的建設上來說，都會是一次有益的改善，達到提升整個學院的文化建設的效果。

然而，職業中學的學生底子薄，學習興趣不濃厚是不爭的事實，在職業教育中由于學院自主命題，沒有了統考的壓力，語文學科課程又不列入職業技能必查項目，學生是否有學習動力，主要就看課程有沒有用，課堂有沒有趣了。

因此，在教學中，職業院校的語文學科教學與中、小學教學應采用不同對策。可以主要從以下五個方面來進行：一是預設一種情境，形成一個特定中心的教學氣場；二是尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到教學設計之中來；三是加大信息量，不局限于書本，將學生的視線延伸到社會現實；四是鼓勵學生多看書。多查資料，以淵博的學識吸引學生主動學習；五是語言生動風趣，多用日常生活為例，深入淺出講解化除學生疑問。