語文課堂教學要做好“讀、說、議、寫”

摘要：緊緊圍繞教學目的來組織語文課堂教學，它的基本程式是：讀讀、說說、議議、寫寫。通過這一系列的訓練來提高教學效率，從而有效地提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：讀讀 說說 議議 寫寫

作者簡介：王行碧(1982－)，女，貴州黔西人，現為貴州省黔西縣永燊鄉永燊小學一級語文教師，主要從事小學語文教學和和研究工作。

【中國分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0171-01

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”在教學實踐中，我深深地體會到，小學語文課堂教學一刻也不能偏離教學目的。只有緊緊圍繞教學目的來組織語文課堂教學，才能提高教學效果，從而有效地提高學生的語文綜合能力。

那怎樣才是緊緊圍繞教學目的的語文課堂教學呢?具體地說就是從培養學生的聽說讀寫能力，發展學生的智力，培養良好的學習習慣出發，去確定教學內容、選擇教學方法、安排課堂結構、組織課堂練習。要達到這樣的教學目的，我們就要避免以往課堂教學中的形式主義，在課堂教學中力求讓學生多讀、多思、多說、多寫。為了真正把學生的讀、思、說、寫落到實處，我采取了一種“以學生為主體，以實踐為主線”的課堂教學結構的教學方法，它的基本程式是：讀讀、說說、議議、寫寫。具體做法是：

一、讀讀

即在一篇課文教學開始，首先指導學生通過多種形式，反復朗讀或默讀課文，使學生能正確、流利地朗讀課文，并了解課文內容。為了保證讀的效果，我一般都把讀書安排在課堂上，在教師的指導下進行。首先讓學生輕聲自由朗讀，不認識的字查字典或請教別人：難讀的句子多讀多遍，從而達到正確、流利的要求。然后是認真默讀，讀完一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內容。在默讀的過程中，指導學生學會圈點批劃。通過默讀，達到熟悉課文內容的要求。

有時，在學習比較難的課文的時候，為了幫助學生盡快、更好地熟悉課文內容，我會根據課文特點，提出一些提示性的問題。如在學習《狼牙山五壯士》一課時，我提出這樣幾個問題：1，故事發生在什么時間、什么地點、主要人物是誰?2，五壯士是怎樣完成掩護任務的?3，完成掩護任務后，五壯士又為什么把敵人引上絕路?4，把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的?有了這幾個問題的引導，學生就能在讀這一環節中對全文內容有了較深的了解。

二、說說

這里的“說說”是在“讀讀”的基礎上，對課文內容進行深層次的學習。有提示問題的。就讓學生圍繞提示問題說；沒有提示問題的，就讓學生說說讀了課文后知道些什么或有什么感受。尤其是那些含有深刻感情的課文更適合讓學生去自由發揮。如《秋天的懷念》一課，讀完以后，有的學生說：“為什么題目叫《秋天的懷念》，而不直接叫《對媽媽的懷念》?”有的學生說：“媽媽身體不好，卻時時都在為孩子操心，我覺得她很偉大。”有的學生說：“作者對媽媽不好，知道她病了還對她發脾氣。”當然，學生在談感受的時候，也會有不恰當、甚至是錯誤的。像上面那個學生說的：“作者對媽媽不好，”顯然不夠恰當。每當出現這樣的問題，我既不急于糾正，也不組織學生爭論。總是說：“是這樣嗎?讓我們進一步深入學習課文時看看是不是這樣。”這樣做，既不挫傷學生的積極性，又不扭轉本環節的學習方向，同時還使學生深入學習課文時特別留心這些問題，更好的理解課文。

三、議議

“議議”的目的在于引導學生深入地理解課文內容，表達方法和作者的思想感情。具體做法是根據課文特點和主題思想。提出幾個關鍵性的和有思考價值的中心問題，指導學生進一步認真閱讀課文的相關部分，抓住重點語句深入思考，一層深一層地理解課文內容。如《可愛的草塘》，我提出三個中心問題：1題目為什么要叫《可愛的草塘》?2草塘的可愛體現在哪里?3作者的思想感情發生了什么變化?又如《放棄射門》就緊扣\\\\\\放棄\\\\\\”提出三個中心問題：1，福勒放棄了幾次射門?2，為什么他要放棄射門?當時他是怎樣想的?3，他放棄的結果是什么，你認為值得嗎?

因為主題思想一般容量較大，所以教學時我根據需要再提出若干個小問題引導啟發。在學生弄懂一個個小問題后，就可以更好的把握主題思想了。每議一個中心問題，一般我都要學生經歷以下過程：1，認真閱讀與課文有關的問題；2，抓住重點段落，語句深入思考；3，抓住要點自己組織答案，然后小組討論；4，指名發言及對發言進行評價。

四、寫寫

寫就是練筆。寫不僅可以發展學生的書面語言，而且可以強化讀的訓練，加深對課文的理解。我們常用的形式有：1，抄寫。抄寫課文中點明主題思想或揭示事理的句子，以及典型句式和運用修辭法的佳句。2，書面回答問題。如有些重點問題討論后把答案寫下來，課文主要內容在口頭概括之后寫下來等。3，續寫。有些課文文已盡，意無窮。我們就根據課文結尾啟發學生想象，讓故事繼續發展下去。如《小音樂家揚科》結尾已經交代了揚科悲慘地死去了。但他死后還有什么事會發生呢?我就啟發學生想象：人們知道揚科死了會怎么想，怎么說的；打死揚科的地主會有什么后果呢：還會不會有下一個小孩子像揚科那么悲慘呢?除上所述。還可以采用的形式有擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀書筆記等。

“讀讀、說說、議議、寫寫”作為課堂教學結構，體現了教學的程序，但它是一個有機的整體，不可截然分開。

實踐證明，緊緊圍繞教學目的組織語文課堂教學，是符合小學語文教學規律的，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。在教學中取得了較為明顯的效果。