淺析小學語文朗讀與教學

摘要：朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。它能夠培養學生領略語言美，意境美，情感美，然而一部分老師沒有正確認識朗讀的功能和作用。朗讀教學僅僅是一種形式，而我們應該充分運用朗讀的作用，努力優化朗讀教學的方法，培養提高學生朗讀能力，從而更好的為語文教學服務。

關鍵詞：朗讀 教學實踐 改善 教學觀察

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0168-01

朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。我們在教學實踐中也都能看到這么一種現象：凡是朗讀能力強的學生，其寫作能力一般來說也是強的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個學生的語感和語文能力。

在多年的教學實踐中，我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于教學起來效果不佳。因此我總結了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

1、朗讀的時間不足

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞。但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師’就“啪－啪－”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2、朗讀的對象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連這樣一來的機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量；怎能做到使學生會讀；有怎能使學生在朗讀中理解課文呢?

3、朗讀指導拘于形式方式單調

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

4、朗讀的目的不明確

全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

以上是我在平時教學觀察中總結出來的個人看法。我個人認為要想真正提高學生的朗讀能力，發揮朗讀在語文教學中的作用，可以從以下幾點出發：

1 保證學生朗讀時間，精講多讀

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，精心設計問題，把時間“擠”出來，讓學生多讀。

2 面向全體學生，因材施教

在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往。這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上臺階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發競爭意識；也可隨時點撥、指導，調整情緒，使之產生激情。當教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣。既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。

3 教師示范朗讀，指導朗讀

范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷。范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生。容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。

4 朗讀形式要多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：(1)范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。(3)每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

當然，朗讀教學的方法是多種多樣的。這里我僅就我個人的見解發表一個看法。但是我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學服務。