聯想與作文教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0165-01

有的同學在作文時，感覺無話可寫，或者三言兩語寫不滿一頁就難以為繼了，重要原因之一就是不會“想”。想的方法多種，聯想則是方法之一。聯想古已有之，劉勰說過：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲：眉睫之前卷舒風云之色。”(《文心雕龍·神思》)這里所說的“思接千載”、“視通萬里”就是聯想。所謂聯想就是因某人或某事物想起其他相關或有一定聯系的感念的“由此及彼”的思維過程。聯想的方式大致有七種。

一、縱式聯想

即由此時看到的人或事物想到彼時的人或事物。如由現代的汽車火車想到古代的馬車。

二、橫式聯想

即由此地看到的人或事物想到彼地的人或事物。如看到我們生活水平大大提高就想到少數山區的人們還未跨出貧困線。

以上兩種聯想方式是就聯想的范圍而言。

三、同類聯想

即由甲事物想到與之同類的乙事物。如客居異鄉的游子看到一條河想到家鄉的小河；由偉大的文學家、思想家、革命家、中國無產階級革命文學的奠基人一魯迅想到偉大的無產階級作家、蘇聯社會主義文學的奠基人一高爾基。

四、相似聯想

即由甲想到與之在某些特征上相似的乙。如由白云想到棉花；由一排排的丘田想到整齊的棋盤；由只會教不會下蛋的公雞想到只會說空話、夸夸其談、不會干實事的人。這種聯想在語言表達上常永“好像”、“仿佛”、“宛如”、“如同”、“恰似”等詞語。

五、逆向聯想

即由甲想到與之相對或相反的乙。如由真、善、美想到假、惡、丑：由新社會的幸福生活想到舊社會的悲慘遭遇。

以上三種聯想方式是就引起聯想的事物和被聯想事物的本質、特征而言的。

六、因果聯想

即甲、乙兩種事物有因果聯系，由果想到因或由因想到果。如看到糧食的豐收想到農民的辛勤耕耘；看到某同學學習很努力，想到他可能取得優異成績。

七、相關聯想

即由甲想到與之有某些聯系的乙。如看到死人的遺物或別人留下來的東西就想起這個人；回到母校就想起自己過去在母校生活學習的情景。

以上兩種聯想方式是就聯想的事物與被聯想的事物關系而言。

我們稍一思索，不難發現，縱式聯想和橫式聯想包容在其余五種聯想方式之中，也就是說其余五種方式都有縱和橫的問題。之所以要把這兩種方式單獨提出，主要是從開闊寫作思路上考慮。

聯想對寫作有重要意義。運用聯想可以開闊思路、豐富文章內容，使文章中心向縱深開拓，闡述事理透徹深刻。那么，如何培養學生的聯想能力呢?下面談談我的初步嘗試。

第一、指導學生觀察生活的同時，有意識地發揮聯想。

我先把主要聯想方式告訴學生，然后布置課外作業：觀察某個東西或某件事情或某個現象，同時以這些東西、事情、現象為誘發點聯想開去。這個作業只要求“看”和“想”，所以大家都很樂意。到了作文課時，先讓同學交流“看”和“想”的情況，其目的是互相啟發，活躍思維。然后布置作文：要求把觀察到的和聯想到的寫下來，題目自擬，體裁不限。結果，大部分同學的作文聯想都很豐富。我全部予以肯定。這樣就激發了同學的寫作興趣。

第二、利用講讀課，引導學生學習范文的聯想方法。

《花城》一文第二段，作者由眼下的年宵花市陡然一轉。撇開筆墨描述一兩千年來農歷過年的各種風習。這段文學聯想豐富，縱貫古今，橫連中外，但似乎顯得有些突然。我就啟發學生思考：作者為什么會由眼下的年宵花市聯想到農歷過年的各種風習呢?同學們一時回答不上來，我又引導學生看“年宵花市”這條注釋，注釋說：“[年宵花市]廣州市民歡度春節的一種傳統盛會。”這樣，同學們稍加思索就回答：“因為年宵花市是農歷過年的風習之一，由這一過年風習就會自然聯想到一兩千年來其他過年風習。”我略加延伸說：“我們也可以學習這種聯想方法，如由打火機聯想到火柴，一直可想到原始人類的鉆術取火；由鞠躬敬禮想到古代的拱手、磕頭，想到歐美的握手、擁抱；由我們所用的筷子想到西方人所用的刀叉。

第三、利用作文課培養學生的聯想能力。

首先是啟發學生運用聯想審題。像《小草之歌》、《疾風知勁草》、這類具有象征性或比喻意義的題目，我就引導學生展開聯想，理解它的象征意義或比喻意義。像《當我撕一頁日歷時》這類題目，乍一看時間氛圍窄，不好寫，我就引學生以那特定的時間為點聯想開去。寫讀后感、觀感，我就引導學生聯想曾所見、所聞的人或事。

其次是啟發學生運用聯想立意。立意要求正確之外，還要要求深刻，所謂立意深刻，就是要在文章中揭示出生活本質。運用聯想則能發現生活本質。如寫《故鄉新貌》，同學們很容易只停留在些“新貌”上，我就啟發學生由故鄉的新貌聯想到故鄉的舊貌，由故鄉的改變聯想到改革故鄉面貌的人，想到黨的富民政策，由故鄉的新貌橫向聯想開去，想到外地乃至全國，從而歌頌我們的黨和人民。

對立意更高一點的要求就是“新”。即“發人之所束發，言人之所未言”。如寫(((濫竽充數)讀后感))，如果從南郭先生聯想開去，從而批判現實生活中沒本事靠“混”過日子的人，這當然可以，但立意不新。我就啟發學生運用因果聯想探究一下，南郭先生和現在一些人為何能混下去，同學們很自然地聯想到“三百人”合奏竽隊和經濟體制、干部制度的“吃大鍋飯”現象，我就啟發學生從事物的因果聯系上再繼續想下去，如果讓大鍋飯繼續吃下去，將會造成怎樣的結果?這樣一步步引導學生聯想，學生很自然地得出必須對經濟體制和干部制度進行改革的結論。這樣，從改革的角度來立意。就顯得新一些。苒如寫((母親))，同學們一看到這個題目首先想到的是自己的母親，我就啟發學生由自己的母親聯想到天下的母親，從而歌頌普天之下母親的無私的獻身精神。也可以從母親的比喻意義上聯想開區，表達歌頌祖國、歌頌黨這些中心。又如些寫一篇文章談自己對“一失足成千古恨”的看法。我就啟發學生運用逆向聯想(心理學上叫求異思維)，談“一失足未必成千古恨”，這就比談“失組足恨”立意要新一些。

第三、啟發學生運用聯想開拓思路。如寫《路》為題目的作文。我先引用了魯迅先生的一段話：“什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的。從只有荊棘的地方開辟出來的。”并強調指出。這是魯迅的《生命的路》中的一段話，然后要求學生自己去聯想，去作文。

我在作文教學中啟發學生運用聯想這種思維方式。在所任班級出現部分佳作。如高2009級6班學生李小維的《二十年后的故鄉》，寫她二十年后乘坐宇宙飛船回到故鄉一地球。通過日內瓦國際宇航局大廳的激光顯示器看到了其日炮火連天的海灣地區，而今一片繁榮景象；又看到日內瓦正在召開國際和平會議。商議如何開發宇宙，造福人類，各國首腦面露真誠的微笑一一握手、擁抱：又看到中國大陸臺灣連為一體；還看到地球上到處充滿著歡聲笑語。全文聯想豐富、想象大膽奇特，其實恢弘，表達了小作者愿世界持久和平的美好愿望。

寫作是一種特殊的勞動，所謂特殊，就是要用腦子思維，如果思維閉塞甚至僵化，就不會寫出好的文章，而要使學生的思維通暢，那么培養學生正確的思維方法委實是極其重要的，聯想則是正確的思維方法之一。