新課程語文考試的思考與實踐

【中圖分類號】G622【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0163-01

考試是新課程評價的主要方式之一。新課程的語文考試怎么考，這是新一輪課改中語文教師普遍關(guān)注的一個熱點問題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確提出了評價的目的“不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)……從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。顯然，新課程的評價應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為著眼點。我市作為國家級課改實驗區(qū)。我們在七年級(上)期末的語文命題中，努力嘗試和體現(xiàn)新課程的考試評價理念，在語文考試的內(nèi)容和形式方面，進行了大膽的探索和實踐，取得了一定的成效，得到了廣大師生的肯定和好評。我市新課程語文考試，大致體現(xiàn)了如下幾個特征。

一、閉放結(jié)合性

傳統(tǒng)的考試方法，往往只有一份筆試卷。這種試題是硬生生的認(rèn)知組合，缺乏生氣和活力。為了有利于學(xué)生的發(fā)展，我們在期末考試中采用了開放性和封閉性結(jié)合的一種考試方法。開放。實際上指的是“面試”，是一種發(fā)展性評價。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，包括字詞、文學(xué)常識、背誦與默寫、口語交際、課外讀寫等，列入面試范圍，占分比例20％(語文滿分為100分)。口語交際一般由教師面試，教師設(shè)計若干問題與學(xué)生交談，然后根據(jù)實際情況評分；也可以由合作小組根據(jù)平時學(xué)生發(fā)言進行綜合評定。面試內(nèi)容一般放在平時進行，注重過程，以單元作為考查單位。考查內(nèi)容應(yīng)達到教材規(guī)定的范圍要求，不得隨意增加難度或降低要求。在具體操作中，教師允許滿足學(xué)生多次考查要求，以最好的成績給學(xué)生記分。將考查的過程變?yōu)椴粩嗉顚W(xué)生上進和發(fā)展的過程。實踐證明，這種做法對激勵學(xué)生的發(fā)展非常有效。

封閉指的是語文的“筆試”，這種封閉也不過是在考試的時間和空間上加以限制。筆試部分占分比例為80％，具體內(nèi)容包括閱讀和寫作兩大塊，其中閱讀40分，課內(nèi)約占10分，課外約占30分：寫作40分，采用了“話題作文”的形式。我們所稱的封閉也不是完全的封閉，學(xué)生在筆試中除了作文選之類的書籍不能帶入試場外，允許帶人其他書籍，如課本、工具書。如果說開放內(nèi)容(面試)重在積累，重在基礎(chǔ)，重在過程，那么封閉內(nèi)容(筆試)則重在綜合，重在運用，重在能力。兩者結(jié)合，有效地促進了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

二、遷移拓展性

語文考試有其明顯的導(dǎo)向作用，我們應(yīng)當(dāng)把語文命題放在課程、教材與教學(xué)的整體框架上進行設(shè)計，這樣有利于教師實踐課程目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“語文是實踐性很強的課程”，“因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。毫無疑問，新課程的語文考試應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把握母語的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)科實踐性的特點，千方百計指導(dǎo)學(xué)生有計劃地多積累，多讀書，多寫作，多交流。通過這種要求的考試，讓教師明白，我們是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是單純的“考教材”，不是單純地檢測學(xué)生教材掌握得怎么樣，而應(yīng)當(dāng)通過教材這個“例子”，有意識地遷移拓展。

我們的具體做法：一是把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，即7-9年級的課外閱讀總量不少于260萬字(每學(xué)期閱讀量大約43萬余字)，列入語文考查內(nèi)容之一。可以通過學(xué)生敘述故事梗概、課外閱讀交流等多種形式檢查學(xué)生閱讀情況。不僅可以在全班同學(xué)面前口頭交際，而且也可以在合作小組內(nèi)口頭交際。二是把課外寫作同樣列入考查內(nèi)容，這時主要指練筆，每學(xué)年不少于1萬字(即每學(xué)期不少于5000字)。學(xué)生只要認(rèn)認(rèn)真真完成，達到練筆的規(guī)定字?jǐn)?shù)，教師都給他記滿分。三是加大筆試部分課外閱讀的占分比例。選取教材作為閱讀檢測材料的，通常只占10％，而課外閱讀內(nèi)容約占30％。這樣做既有利于教師“用教材教”，又有利于教師樹立大語文觀，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，充分開發(fā)和利用語文課程資源。

三、自主選擇性

新課程評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，既應(yīng)面對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同的需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。因為人的發(fā)展是多向的，我們不能用同一個模子來要求人的發(fā)展。同樣，考試這把尺子也不應(yīng)該是單一的，在要求達到基本要求的基礎(chǔ)上力求因人而異，從而使每一個學(xué)生都能夠從考試中體驗到歡樂，能夠獲得各有特色的發(fā)展。

四、感受體驗性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“語文學(xué)習(xí)具有重視體驗和感悟的特點”。顯然，語文考試如何體現(xiàn)這種“體驗和感悟的特點”，這是語文考試應(yīng)該努力嘗試的重要方面。我們在現(xiàn)代文閱讀試題中，幾乎沒有一個標(biāo)準(zhǔn)化試題，盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生在理解分析中感受和體驗，這實際上也是對學(xué)生思維品質(zhì)潛能的一種測試，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的道德情操和正確的人生觀。

五、綜合實踐性

眾所周知，語文是一門實踐性、綜合性很強的課程。語文課程的這一特征，如何在語文考試中有所體現(xiàn)，這也是教師在考試實踐中值得研究的問題。為了嘗試語文課程的這一理念。我們要求在語文試題中努力體現(xiàn)學(xué)生的實踐性和綜合性的能力。其實這不僅僅是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂所在，而且也是語文考試必須探索與實踐的一個重點。

語文考試的這種綜合實踐性，我們主要通過如下內(nèi)容和形式來嘗試。例如在一篇課外現(xiàn)代文閱讀中，有意識地確定兩個比較難讀、難理解的字詞，要求學(xué)生運用工具書注音并解詞釋義。再如結(jié)合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)某一種特定語言環(huán)境，要求學(xué)生去進行口語交際的假設(shè)，然后通過書面語言把它寫下來，這不僅僅是一種閱讀理解，而且也綜合實踐了其他幾種語文能力。

六、寬松激勵性

新課程理念提示我們，人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。一切教育活動必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值取向。語文考試如何體現(xiàn)以人為本的思想，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的考試氛圍和考試環(huán)境，讓所有學(xué)生能夠體驗自己語文學(xué)習(xí)的成就和進步，激勵所有學(xué)生在答題過程中盡情地展示自己的語文才能。從而發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個性，這也是新課程語文考試值得我們思考和實踐的問題。

總之，考試?yán)砟畹牟煌瑳Q定了考試功能與作用的不同。新課程理念的語文考試，應(yīng)突破封閉的教室、封閉的時間、封閉的答題局限，努力把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀作為三位一體來綜合考慮，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的三個維度。盡管我們在新課程的語文考試方面邁出了可喜的一步，但很難盡善盡美，有待研究的問題還很多。我們相信，只要考試改革與課程改革同步，而且為新課程服務(wù)，這樣就能保證課程改革的順利實施，從而達到預(yù)定的目標(biāo)。