如何構建高效的初中語文課堂

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0161-01

北大錢志亮教授認為“絕大多數學生在規定的時間內參與教學，并掌握規定教學內容的課堂”就是有效的課堂。這引發了我對如何創建初中語文課堂的高效性的思考。

單從學生的參與度上，老師們普遍認為：高中不如初中，初中不如小學，小學生的參與度是最高的，積極性是最強的。“學生是否主動參與、全面參與、全程參與、深度參與，外在活動狀態和內在思維狀態是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，這是評價一堂語文課好壞的最根本的出發點。”單從這一點來講小學的語文課應該是效率最高的。為什么我們的學生越是到了高年級越是“不喜歡”參與到語文課堂學習中來呢?為什么我們的語文課總是有人認為學不學對高考成績影響無所謂呢?我想很重要的一點就是我們初中的語文課堂的效率太低了，以至于挫傷了學生學習語文的積極性。如何提高初中語文課堂的效率，提升學生對語文課堂的興趣，改變人們對語文課的認識呢?我想就應該在構建高效的初中語文課堂上下功夫。如何構建高效的初中語文課堂，我想應該從以下幾個方面著手：

一、教師要在教材內容的挖掘和處理、教學環節的有機滲透上下功夫

要想提高初中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。同是一篇文章為什么有的老師處理的好，有的老師處理起來就困難呢?這就要求語文教師結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題。那么什么樣的問題才是好的問題呢?錢志亮就教授給出了我們幾種參考的答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題。”對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動，放飛思想的舞臺。

《語文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因為語文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想。進行情感、態度、價值觀的養成教育。語文課本中李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信、樂觀，蘇軾的“一蓑煙雨任平生”的瀟灑、豁達，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的濟世之志等等精彩的人文思想往往會給學生的人生帶來重要影響，語文課有可能就是他們放飛夢想的人生起點，成為他們奮斗的動力。正如丁培忠先生所說：“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”在一堂語文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統一起來，那么我們的學生怎么能不愛我們的語文課呢?

二、教師要在打造高超的教學藝術上下功夫

要想使初中的語文課堂出效果，作為一名初中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂藝術。其實教學本身就是一門藝術。作為一名初中的語文教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。大凡名師的課堂都有自己的個性特征，如程翔老師的語文課以循循善誘的對話式教學為特點，蘇靜老師的課以富有詩意的鼓勵式教學為特點。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。正如著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴。就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。作為一名初中的語文教師要想使自己的語文課富有張力，讓學生感覺著這節語文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語言的情感強度與學生言語欲求的關系；二是教師語言內涵的文化容量與學生文化素養生成的關系；三是教師語言準確程度與學生言語感悟明晰程度的關系；四是教師言語靈活程度與學生思維、語言發展的關系；”(一位網友)蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”

三、重視學生的學習習慣的養成和能力培養

作為一位優秀的語文教師要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養成上下些功夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎語文呢?我們的高中語文課又怎么會死氣沉沉呢?聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃閱讀的習慣，在語文課堂上養成一種探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成一種善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽，會說，愛讀，愿寫。現代教育觀認為，素質教育其實是對學生實施主動性的教育。學生的學習過程是一種把知識內化的特殊認識過程。教師如果培養起學生的良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢?

五、充分尊重學生的主體地位和生命狀態

葉瀾教授說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展。教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”因為“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力量誘導出來。”

構建高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學生在語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的初中語文課堂一定會走上優質、高效之路。