“探究式教學”初探

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-150-01

初涉教壇，拜讀葉老論著時，即被他的“教是為了不教”“令學生運其才智、勤其練習、領悟之源廣開、純熟之功彌深，即為善教”的教育理念折服，更為他“上課時候令學生討論，教師做主席”的這一教育模式所深深吸引，頂禮膜拜后，就開始亦步亦趨的按圖索驥起來。經過幾年的摸爬滾打，中間雖磕磕碰碰，可所幸取得了較好的教學效果。更積累了不少寶貴經驗。但當別人問我采用的具體是那種教學法時，就一時不知從何說起了，美其名曰：課堂討論法。隨著新課程的深入學習，我才清楚明白了這一教學法的真名：探究式教學法。

所謂探究式課堂教學。就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法。敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用。將可以使班級教學煥發出生機勃勃的情景，使學生的綜合素質得到全面發展。

一、提出探究的問題，激發學習動機

“學生乃學習的主人”由此可見，學生能否積極主動的投入是教學成敗的關鍵。教學時應提出探究性問題，使學生在探究的樂趣中激發學習動機，積極主動的投入到學習活動中來。例如：我教《死海不死》一課，提問學生：是否見過或聽說過不會游泳的人可以在海里悠閑自得的游泳而不被淹死?在學生置疑時，又告訴學生確實有這樣的事，那個地方叫“死海”(板書)。并提出問題：為什么這個海叫“死海”?為什么不會游泳的人在死海里淹不死呢?學生聽到這一系列奇怪的事和需要探究的問題，就馬上把精力投入到學習活動中了。

二、在探究的過程中培養能力，提高素質

分析、解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。否則只是單單地幾個優生“你方答罷，我登場”，長期只“出”不“進”，就會喪失積極性；組員只是被動參與，鸚鵡學舌，沒有主動精神，沒有成功感，長久下去，也會興味索然，如此以來，提高全體學生素質的目標也就難以實現。

具體操作上有兩種處理方法：對于較簡單的問題，沒有必要進行討論，就要求學生獨立思考，當堂抽查；對于難度較大、需要共同研究才能解決的問題，先讓學生獨立思考，個人擬出初步答案，然后再在同組內交流，討論解決。經過認真獨立思考后，學生討論時才有話可說，有內容爭論，形成真正的討論研究的氣氛，學生也自然會有所收獲。或教師將探究性問題分為必答題和選答提，讓學生根據自己的能力。量力而行。但是不管那種方法。都要注意時間的調控，即合理安排好獨立思考與相互研究的時間。既要讓學生有充分思考的余地，又要略有緊張，以培養敏捷的思維能力，但不能逼學生到只有時間抄答案的地步。這樣才會發揮出相互研究的最佳效益。

另外教師在設計問題和抽樣檢查提問時注意鼓勵學生的求異思維。教師應明確學生討論不是為了找出正確答案，而是為了培養能力。要讓學生盡情地去想，盡情去說，只要能自圓其說，都不算錯。要多給以鼓勵表揚甚至獎勵，不要簡單粗暴的給以批語或懲罰。這樣學生才會沒有壓力的自由的積極的思考，以至想出別人想不到的答案來。例如，我在教授《驛路梨花》時，讓學生思考討論“小茅屋的主人到底是誰?”當時出現了好幾種不同的答案，特別是不少基礎較差的學生也敢于大膽答題，且答案大都言之有理。最終在激烈爭論之后，他們得出了“所有建造者和照料者都是茅屋主人”這一全面、正確的答案。

三、在實踐探究中鞏固知識，體驗成功的快樂

實驗既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后。要求學生運用自學和討論探究獲得的知識。學會舉一反三，解決類似或相關的問題。例如：學習了說明文單元后，讓學生討論：學會哪些閱讀說明文的基本方法?然后教師進行歸納總結例如：判別事物性說明文方法，1、可從文章的標題人手。2、看文章內容是否有關該說明對象的性質、功用、構造、作用等。并做相關練習，讓學生當堂演練，使其通過實踐探究理解、鞏固知識，更重要的是使學生從中獲得解決問題的成就感。

總而言之，探究式教學模式是以解決問題為重點，以充分調動學生主動性、積極性為前提，以發展學生的思維能力和創造能力，教會學生學習為目的教學模式。它強調學生的參與性、自主性、創造性及合作精神，這與素質教育要求我們教會學生“學會求知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”的教育理念是完全符合的，我相信在今后的教育教學中，探究式教學模式必將發揮它更大的作用。