初中歷史新課標與學習方式的轉變

摘要：新課程標準倡導以人為本、發展個性、培養創新的理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的學習方式，學生被動地吸收課本上現成結論的學習過程，已不適應新時代的要求。因此在教學中培養學生主動參與、積極思維、勤于動口，善于提問、提高分析問題、解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人，努力實踐學生親身參與思維活動、經歷創新的過程已勢在必行。

關鍵詞：歷史新課標 傳統弊端 自主學習

作者簡介：霍秀賢，女，1976年出生。1997年畢業于井陘師范，后又進修河北師大本科歷史系。參加工作以來連續擔任班主任，且教學成績突出，并有數篇論文獲獎發表，曾授縣嘉獎和優秀教育工作者稱號。

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0146-01

初中歷史新課程標準倡導以人為本、發展個性、培養創新的理念。全日制義務教育《歷史新課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的改變，倡導學生積極參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”

一、傳統學習方式中存在的弊端

傳統的教育觀念是把教育定位為一種“特殊的認識活動”，因此，傳統的教學體系是一種單純傳授知識技能的教學體系。它的最大特點是“教教材”，完成認知性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務，教師的教和學生的學最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。于是，教案成了“看不見的手”，支配、牽引著教師和學生的活動。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。可見，傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

二、新課程背景下學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式迫在眉睫!下面我就自主學習方式談談在教學過程中積累的一點經驗和應注意的幾個問題。

(一)什么叫自主學習

“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。

(二)自主學習方式的特點

1、自主學習是一種主動學習，主動性是自主學習的基本品質。一方面表現為學習興趣，這使學習活動成為學生的一種享受和愉快的體驗等。另一方面表現為學習責任，即讓學生意識到學習是誰的責任。只有當學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。自覺擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

2、自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。學生在學習活動中表現為“我能學”，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，讓學生發揮自己的獨立性。培養獨立學習的能力。

3、自主學習是一種元認知監控的學習，在學習活動中，能對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

(三)自主學習方式的實施

1、讓學生對歷史這個學科產生興趣是最關鍵的一步

興趣是最好的老師，在教學中，只有激發學生學習的興趣，才能收到事半功倍的效果。如我在講為什么要學習歷史時，首先提問：“人最早是從哪里來的?”有的學生答出從類人猿轉變來之后，接著引入“有了人就有了人類社會，歷史也就開始了。”這樣，緊緊抓住學生的注意力，激發他們的興趣。

2、用質疑的方式來喚起學生自主學習的主動性

利用有啟發性的問題吸引學生。一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞出智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯想，形成創見性的觀點；還可以引起學生強烈的求知欲，在探索中體會發現的快樂。例如學習《伐無道，誅暴秦》一課，可設問：“若天不下雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎?”鍛煉學生的思維能力；這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識，渲染歷史情境。

3、用討論的方法來引導學生，創設自主學習的氛圍

當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如講西安事變時，我給學生提出了這樣的假設：如果當時殺了蔣介石，中國的政局將會發生怎樣的變化?這種變化是否有利于團結抗日?在學生積極討論的過程中，我又適時補充了一些歷史資料，隨著材料的引入，學生的眼界進一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之后，終于得出正確的結論。在教學中有目的引用史料和觀點設置問題情境。開展討論，鼓勵爭論，可以讓學生在爭論中增長知識和鍛煉思維。

(四)自主學習方式中應注意的幾個問題：

1、小組討論的實效性

自主學習的外顯形式經常是以小組為單位活動。在這種形式下應注意以下弊端：(1)因缺乏有效的監控，只有成績好的學生發言，差生只是聽。差生會情于思維，喪失學習積極性。(2)小組成員作為獨立的主體，各有思想，在學習過程中如果沒有交流和融合，個體就不能豐富和發展自己。(3)課堂評價在這里作為小組學習的評價，對自主學習有重要的反饋作用，教師應重視學習活動的過程甚至細節，而不僅僅是結果。

2、自主還需指導

在實際中，學生在面對“用自己喜歡的方式”時，或是感到茫然失措。或是亂作一團，而不能達到預期的效果。仔細剖析這一現象。不難發現在自主學習中，學生是學習活動的主體毋容置疑，但教師的主導作用同樣不容忽視。必要的時候，教師還應積極熱情地參與到學生的學習活動中，和他們共同去發現、去體驗。

3、設置問題少而精

自主學習提出要充分調動學生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點，一堂課下來問了無數個問題，而有價值的卻沒有一個，以致于學生失去上課的興趣，這樣的雙邊活動怎能有效。教師要在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引人一種與問題有關的情境中，做好學習準備。選題要小而具體，有適當的挑戰性和啟發性，善于將所要解決的問題構建在學生實際掌握知識的平臺上，以利于學生進行知識重組學習。

總之。學習中應引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。轉變學生的學習方式，無異于給他們換上新鮮的血液。學習方式改變了，才能真正克服傳統教育的弊端，才能真正調動學生學習的興趣、學習的積極性和主動性，改傳統的“滿堂灌”為學生“饑渴的暢飲”，從而真正達到素質教育的目的。