我是如何培養學生的創造思維的

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0138-01

四化建設需要的建設者，不僅要具備淵博的知識，而且要善于獨立思考，富有創造精神。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂。是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。教育在培養創造性人才方面，肩負者特殊的使命。”因此，我們小學階段的教育要有計劃、有目的地在教學過程中創設情景，提供有利條件，培養兒童的創造意識，促進創造性思維的發展。下面我就結合十幾年的工作經驗談談我的幾點做法：

一、問題牽引，激發學生的創造意識

一個人如果對研究的問題毫不敢興趣，他就不可能集中精力全神貫注地進行思考，更不會出現創造思維，所以，在教學中教師必須使學生對研究的問題產生濃厚的興趣，并適時引導學生自己獨立地思考。如在教學平均數之前，我問：“同學們，你能稱出一粒小麥的重量嗎?你能量出一張紙的厚度嗎?”同學們一聽紛紛提出各種方案，但均有不妥之處。于是，我進而引導：“你們想不想學到一種測量的方法呢?”講臺下學生興趣高漲：“想!”于是，我鄭重宣布：“如果想，那么就請你認真聽課，一會請你用今天所學的知識來解答這兩個問題。”同學們一聽，都想知道解題的奧秘，于是人人聚精會神聽講，主動圍繞問題進行思考，從而使學生的思維活動達到了高潮。這樣以來，在這節課上不僅解決了上述問題，還引導學生探討了許多實際生活中求平均數的問題。

二、精心設題，培養學生的創造思維

練習課上如果教師只是把思維訓練停留在解答現成題目上，就會使學生的思維處于消極應付的狀態，不利于發揮創造性。所以，我在指導學生分析解答應用題的基礎上，還經常指導學生進行編題練習。編題練習根據學生的思維從具體到抽象的特點，分下面幾步進行：

1、訪例編題

這是在講完一種例題后，為了讓學生掌握這類題目的數量關系與結構而專門設計的。如講完相遇問題后，讓學生在課下聯系自己所收集的實例去采編。于是有的學生以書上例題為范本編，有的還仿照前邊的引申題組，編出了步步伸展的系列題。

2、根據算式編題

算式是客觀事物的相互關系的高度抽象概括，讓學生把算式用數學語言表達出來，需要豐富的想象力與創造力。

例如。根據下面的算式各編一道分數應用題。

(1)59+76(2)76÷59

(3)76÷(76+59)(4)59÷(76+59)

編題之前，教師應先讓學生口述每個式子表示的數量關系，然后再結合實例組織語言進行編題。

3、自編單元式題

為了培養學生的綜合思維能力，使學生腦海里形成科學的知識結構鏈條，在每個單元學完之后，我改變了過去光是老師出單元試題考學生的做法，采取放手讓學生自編單元試題的形式，這樣，學生變被動復習為主動復習，紛紛看課本，查資料，出題時互相保密等等。對于出題創造性的同學，我就表揚鼓勵，進行展覽。事實證明，采用這種形式比單純搞一次數學測驗收到的效果要好的多，因為學生通過自己的思考、綜合，把本單元編成了一個知識鏈條，形成了牢固的知識結構。

三、加強引導，發展學生的創造思維

根據兒童具有好問這一心理特征，在數學課教學中，我比較恰當地引導學生進行創新思維訓練，經常向學生提出：“你對這道題的解答是怎么想的?除此之外還有什么不同解法?”提出這一問題的目的是為了使學生盡可能多的、盡可能新的、盡可能是自己前所未有的獨創想法、解法，使學生逐漸養成多面向、多角度地認識事物，解決問題的習慣，從而避免思維的片面性和狹隘性。

如一題多問的訓練，給出限定的已知條件，讓學生提出問題并能答出來，從而進行創新思維。如：學生根據條件“校園里有楊樹4棵，松樹9棵，柳樹10棵”提出了如下的問題和解答方法：

(1)楊樹和松樹一共有多少棵?4+9

(2)楊樹和柳樹一共有多少棵?4+10

(3)松樹和柳樹一共有多少棵?9+10

(4)三種樹一共有多少棵?4+9+10

(5)松樹比楊樹多幾棵?9-4

(6)柳樹比楊樹多幾棵?10-4

(7)柳樹比松樹多幾棵?10-9

(8)楊樹比松樹少幾棵?9-4

(9)楊樹比柳樹少幾棵?10-4

(10)松樹比柳樹少幾棵?10-9

四、掌握反饋，培養大多數人的創造思維

為了掌握反饋信息，使全班每個同學的創造思維訓練機會大體上相等，我大多數情況是叫差生板演，若學生做錯了，我當時不批評，也不做任何評價，因為這畢竟是他們的思維成果，也是對新學知識產生的一條信息，做教師的要尊重學生，否則的話，會抑制他們創造思維的過程，這時我便追問：“你當時是怎么想的?”從而讓學生講出錯誤的思維過程和思考方法，然后給以糾正，中上水平的學生由老師抽查。這樣老師能及時根據學生傳出的信息，及時了解學生掌握知識的程度，并在此基礎上讓學生進行獨立練習，這對較差學生仍是鞏固性練習，而對中上學生則是技能技巧的練習，為形成創造能力鋪設了道路。

在教學中，我認為成績較差的學生，若得不到必要的思維訓練機會，學習質量就不可能得到提高，而且會因為來自老師和成績好的學生的壓力產生自卑感，造成心理上的壓抑，使思維受到阻礙。

創造思維，對小學生來說，只要他們解決的問題是沒有解決過的，解決的辦法不是沿襲的舊例，都是具有創造性的。因此，我們要啟發學生各抒己見，尊重學生與眾不同的疑難，為學生的創造思維開拓道路，為培養創造型人才做辛勤的耕耘者。