教師專業發展的研究綜述

摘要：摘要：隨著我國經濟社會文化的發展，我國開始了新一輪的教師教育發展實驗研究與探索，受到了前所未有的重視，成為當今教育發展的一個重要組成部分。對教師專業發展問題的看法一直是眾說紛紜，許多問題沒有達到共識。本文旨在整理和分析以往研究成果中的主要觀點，為今后進一步研究奠定基礎。

關鍵詞：教師教師專業發展研究綜述

作者簡介：龔雪(1985－)女，遼寧鐵嶺人，西南大學教育學院碩士研究生，從事課程與教學論研究。

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139(2009)-16-0133-01

一、關于教師專業發展的內涵研究

(一)國外的主要研究成果

“教師專業發展”(Teaohem Professional Develnpment)一詞從現有的研究來看，國外的研究者對它的界定是多種多樣的。歸納起來，主要有三類：

第一類是指教師的專業成長過程。例如：富蘭和哈格里夫斯(Fullan，MHargreaveS.A.)指出，他們在使用教師專業發展這一詞匯時，既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。

第二類是指促進教師專業成長的過程(教師教育)。

第三類認為以上兩種涵義兼而有之。如：威迪恩(Wideen，M.)指出，教師專業發展有五層含義。(1)協助教師改進教學技巧的訓練。(2)學校改革整體活動，以促進個人最大成長，營造良好的氣氛，提高學習效果。(3)是一種成人教育，增進教師對其工作和活動的了解，不只是停留在提高教學成果上。(4)是利用最新的教學成效的研究，以改進學校教育的一種手段。(5)專業發展本身既是一種目的，協助教師在受尊敬的、受支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業成長。

(二)國內的主要研究成果

我國學者葉瀾等認為，“教師專業發展就是指促進教師專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程”。朱寧波等人則認為“教師個人在歷經職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整體過程中都必須持續地學習與研究，不斷發展其專業內涵。逐漸達到專業圓熟的境界”。劉萬海則撰文指出“教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程”。教師專業發展不僅僅是一個過程，也是教師專業學習過程的結果，并且以教師專家知能的逐漸形成為主要特征。

從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，主要體現出兩種思路和視角：一是關注教師成長與職業發展的教育培訓研究；二是關注教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成及完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是合而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉著不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。

二、關于教師專業發展的階段研究

(一)國外的主要研究成果

教師專業發展是一個長期的過程，需要一系列的發展階段。在20世紀60年代末，美國得克薩斯大學學者富勒(Fuller]開始了對教師專業發展階段的研究。從他的教師關注階段論至今，已經產生了異彩紛呈的教師專業發展階段論。他以教師在其成長中關注事物的更迭為研究對象，采用問卷調查，提出了職前教師專業發展階段理論，認為職前教師的專業發展要經歷“執教之前關注階段(pre－teaching concern)、早期關注求生階段(early cnncerns about sur-vival)、關注教學情境階段(teaching situational concerns)和關注學生階段(concems about pupils)”五個發展階段。

上世紀70年代，美國學者卡茨(Katz)采用訪談和問卷調查形式，以學前教師為研究對象，提出教師專業發展的四階段理論，認為教師專業發展可能經歷“求生存階段(survival)、鞏固階段(consoli-dadon)、更新階段(renewal)和成熟階段(maturity)”。進入上世紀80年代，美國約翰霍普金斯大學的費斯勒(ressler]從生命的自然老化過程和周期的角度研究教師專業發展的過程，對處在不同生涯發展階段的教師觀察、訪談、調查，結合成人發展和人類生命發展階段等方面的研究文獻的分析，提出整體、動態的教師生涯循環理論。他認為教師專業發展要經歷“職前階段(preservice)、入職階段(introduetion)、能力形成階段(competencey building)、熱心和成長階段(enthusias-tic and growing)、職業生涯挫折階段(career frus-tra-tion)、穩定和停滯階段(stable and stagnant)、生涯低落階段(careerwind down)、生涯退出階段(career exit)”八個階段。休伯曼(Hu-berraan)總結前人研究成果，也從教師職業生命的自然老化的視角提出教師職業發展五階段理論(求生與發現期、穩定期、嘗新與自疑期、寧和與積守期、游離閑散期)。

(二)國內的主要研究成果

鐘祖榮從教師素質和工作業績的角度出發，把教師專業發展過程劃分為“準備期、適應期、發展期和創造期”四個階段，該四階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師(學科帶頭人、特級教師等)。邵寶祥等采用問卷調查和個案研究的方法，從教師的教學能力出發，把教師專業發展過程劃分為“適應階段、成長階段、稱職階段和成熟階段”四個階段。羅琴和廖詩艷“以教師群體專業發展為假設，以職業成熟度為標準，把教師專業發展過程劃分為適應期、發展期、成熟期和持續發展期四個階段”。該研究涉及教師專業發展階段的時間界定、專業發展需要、教學關注和教學行為特征等幾個重要方面，其中對各階段的教師專業發展需求的研究最為細致。該研究還“根據各階段不同的教學需要和特點，論述了教師專業發展各階段教學反思的內容和策略”。

三、結語

總的來說，我國教師專業發展問題研究已經比較豐富和全面。但綜合分析也存在一些局限。如：教師專業發展理論研究多停留在經驗總結與概念澄清階段，實證性研究教少；強調了教師專業化的必然性，而對教師的實際生存狀況及專業發展狀況缺少關注；對影響教師發展的外部影響因素(法律、政策、文化、環境等)以及教師個體內部因素的系統研究比較缺乏等，需要廣大研究者及教育工作者進一步深入探討。